如何提高试卷讲评的质量.doc

如何提高试卷讲评的质量 吴县市湘城中学　华振东 考试是教学常规的基本组成部分，试卷讲评是执行考试常规、全面实现考试功能的不可忽视的环节。然而，人们往往重考试而轻讲评，认为学生已经考过，一切已成为过去，因而采用简单化的做法，就事论事地讲解一遍，甚至只是对对答案，草草了事，这就大大降低了考试的效果，那么如何组织试卷讲评呢？我认为试卷讲评重在评。评试卷题型结构的特点；评试卷中知识点的分布；评学生答题中存在的问题等等；同时总结自己在教学中的成败。通常讲评试卷时采用的一些方法有： 1．知识点讲评法 一份试卷中共考查了多少个知识点，哪些知识点在同一试卷中反复出现，所占分数比例如何，这些不仅教师心中要有数，学生心里也应有个底。 2．归类讲评法 把一份试卷中的不同题型分别归类讲评。如把推断题（元素推断，物质推断等）归为一类、计算题（选择题计算、填空题计算、综合计算）归为一类，实验题归为一类。每一类题中又以其中一题为典型例题讲清讲透，教会学生解答各类题型的基本方法。 3．专题讲评法 若一份试卷中同一类题型的试题出现较多，且学生在解答这类题失分又较多时，可采用此法。在整个讲评过程，只讲一个专题，“攻其一点，不及其余。”在这种讲评过程中或在讲评后补充适量的相关习题，以巩固讲评效果。 4．实验讲评法 有关实验的讲评，最好是运用实验。教师演示、学生实验，均可收到事半功倍的效果。 5．发散讲评法 发散讲评是针对试卷中具有较大灵活性的典型试题作进一步的“借题发挥”，引起学生思维的发散，开拓思考的视野，发散讲评倡导一题多解，倡导从多角度思考分析问题，培养学生思维的灵活性，使他们不致于出现同一题目因改变题型或设问倒置等情况时，重新又束手无策了。 6．探索讲评法 探索讲评法针对学生在考试中普通答不出，学生感到迷惑、无从下手，教师称之为“开天窗”的试题。我们都有过这样的经历，一些考试中大多数学生“开天窗”的试题，在经教师详细分析讲评后，似乎懂了，但时隔不久，碰到该题时仍有不少学生答不上来或答不完整，这是什么原因呢？我认为试题本身的难度固然是一个十分重要的原因，但教师的讲评方法也值得研究，老师在头头是道、一气呵成的讲解过程中往往抹去了自己在解题时的许多猜测、比较、分析、验证等过程，使题解成了孤零零的知识点聚集，不能与学生原有的认知结构进行有效的同化顺应，因而学生容易遗忘。探索讲评向学生提供必要的时间和提示，鼓励学生自己去探索，通过学生自身积极的智力活动去寻求答案，在寻求答案的过程中发现规律，因而探索讲评是组织学生深入学习有关知识，加深理解的过程。 7．延伸讲评法 延伸讲评法帮助学生透过具体试题的解答，开拓外延，探求一般规律。例如试题：将等体积的H2S溶液与Na2SO3溶液混合，并加入适量稀硫酸，有黄色沉淀产生，微热，无酸性气体产生，这表明原混合溶液中H2S和Na2SO3的物质的量之比是______。这题可以用H2S和SO2的反应来解答，而延伸性讲评不光引导学生正确求出H2S和Na2SO3的物质的量之比，更着重于引导学生对试题的思考和推广。 思考(：在室温下，向饱和H2S溶液中缓慢通入过量SO2，溶液的PH值与通入SO2的体积变化曲线示意图应是怎样的？ 思考(：在常温下100ml H2S和O2的混合气体，经充分燃烧后，恢复到原来状态，剩下35ml气体，试问原混合气体中H2S和O2各是多少毫升？ 通过这种延伸性讲评，学生突破原有试题的狭小范围，在更广大的天地里认识H2S和SO2的反应原理、实验现象及有关量的关系，由此提高了学生研究问题、解决问题的能力。 8．解题技巧讲评法 近年来，高考题量多，信息密度大，阅读量增加，只有掌握了一系列解题技巧，才可争得主动。绝大多数化学试题的解答都有技巧可循，特别是计算题，常用技巧与方法是“平均值法”，“差量法”，“守恒法”，“计论法”，“极值法”等，通过对一些试题的分析，让学生熟练掌握各类题型的解题技巧，无异于交给了学生一件件神兵利器，解题就能既快又准。 9．规范解题讲评法 以学生答卷中出现的常规失分为例，指导学生练习看清题、审清意、按要求答题，减少、避免常规失分，绝不要文不对题，答非所问去瞎做无用功。特别提醒学生，有些高考试题平凡中见新奇，细微处布陷井，若不仔细审题，就有可能误入命题人有意设置的圈套。让学生炼就一副火眼金睛，扣住要害，找到答案。 10．问题讲评法 在讲评前，教师必须对学生答卷作详细分析，找出答卷中共同存在的问题及原因，然后在讲评中，有的放矢，针对学生答卷中的主要问题作透彻的分析，使学生刻骨铭心。 为保证讲评效果，还需要注意以下问题： (问题要说透 试卷讲评是结合知识缺陷和能力训练方面存在的问题进行的，针对性强。但要防止泛泛其谈，就事论事，要结合出现的错误性质，找出产生错误的根源，把问题说透，有利于防止以后出现类似的问题