如期末的口试卷，我们准备了5份，让每个学.ppt

为了达到“师生互动”的效应，我们老师把自己也融入进学生中，课堂中，你一言我一语，交流各自的识字心得，能力较强的学生还能有幸当一回小老师，学着老师的样子教同学学生字，通过听一听、评一评等形式，既学会了生字又能提高学生的语言表达能力，短短一年时间，学生的创造识字法多得惊人，学习质量也一天天提高。 形象赋予生字活力 生动、逼真的演示法，动作法使生字拥有鲜活的生命力。如在教“萝卜”两字时，老师 特意到菜场上精心挑选一只与“萝”字形状及其相似的实物，引导学生与生字做比较，学生 很快说出：“艹”像萝卜上的嫩叶；下半部分与生字的形状很像。这样学生记得特别牢。又 如在教“飘”字时，我们借鉴了一位老师的教法，拿一些碎纸片，用扇子扇，纸片纷纷飘落 下来，再让学生回答：你看见什么东西会“飘”？是什么使纸片飘起来的？然后指出“飘”与 风有关。接着又拿出红领巾，继续扇动，边扇边说：“红领巾迎风飘扬”。进一步巩固生字 还有更有趣的呢！例如识记“鼻”字时，有的说：“因为鼻子是长长的，而这个‘鼻’字也 是长长的，所以我就记住了。”有的说：“我把‘鼻’的‘自’字看鼻梁，把‘田’字看成鼻尖，把 ‘ ’看成鼻涕从鼻孔流出来。这样，我就很快记住了这个字了。”这样的识记，学生感受到识 字有趣，不难不苦，提高了学习情趣。在教学中，现代的多媒体，同样也能帮助我们教 学。学习“口干舌燥”这个词语，执教老师用电脑制作了“燥”的字形演示，“火”字旁变成了 一团熊熊火焰，从而使学生理解，口干舌燥的意思便是口干得喉咙像冒烟似的。在教学 “龟”字时，老师在多媒体中制作了一只乌龟，引导学生进行想象比较，此时多媒体像变戏 法一样，出现了一个“龟”字，引得全班哄堂大笑。学生很快学会了老师的“高招”；竖琴的 “竖”字，有们位学生说“〢”像大竖琴的琴弦，因为竖琴是站着的，所以底下是个“立”了， 瞧，多有道理啊！另一位学生也不甘示弱，生动地分析了“骂”这个字：我妈妈骂起我来， 一句接着一句，所以骂人一张嘴是不够的，下半部分是个“马”字与骂的读音很相像，这个 字我记得最牢。真是童言无忌啊！ 提醒：但也要注意，字的笔顺规律，在平时的听课中，我们学生认字方法多样，形象丰 富，但有的不够合理，如：记“去”云加竖，“出”两座山等，虽然讲的是对了，但笔顺错 了，所以认字要与识字揉和在一起，这需要老师去点拨、引导。 比较化解生字难点 由于新教材的特殊性，孩子动笔机会较老教材来说少得多，一段时间 后，学生字与字之间的混淆性增大，出现形近字、音近字的滥用。为了提 高识字教学的质量，使学生对每一个汉字都认得清，分得明，记得准。辨 异训练可帮上我们大忙了。例如区分“拔”和“拨”这两字，一直是教师的 怨，学生的痛。许多孩子翻来覆去总是搞错。在教学时，作了这样的训练 设计：“老公公的大萝卜要收了，他用手（板书：扌）拔呀拔，老是拔不 动。他请老婆婆、小朋友、小花猫、小花狗来一齐拔，那么多的好朋友都 来拔（板书：友），汗都流出来了（加一上点），把萝卜拔起来了。小朋 友听了这个‘拔’萝卜的故事可要记牢：拔要用手、用力，所以是提手旁， 好朋友流着汗才拔了起来，可不能忘了来帮忙的好朋友和好朋友流着的汗 啊！”接着，就要小朋友边讲故事边写拔字。记住了拔字，拨字也就不会 搞错了。 在辨异中，学生自创了加、减、换部首法：所谓加一加就是：“火”上 一横就是“灭”；三点加皮，波涛的波；里加王，理理理；木头架子书架的 “架”；用手“挑”，用脚“跳”，桃子结在大树上；对于一些音近、意近的 字，如“精、请、清、晴、睛”“在、再”“员、圆、原、院”在教学中我们则 通过选词填空的训练来加以区别。 识字造就小作家 长时间的训练，让孩子们的想象力与思维力得到充分发展。谜 语高手、顺口溜专家、儿歌博士、想象小作家应运而生。让我们做 老师的赞叹不已。先说说语言简洁明朗的，读起来朗朗上口的顺口 溜法：大口吃玉米，国家的国；女孩的未来，妹妹妹；为了区别 “闪、闷、闯、闻，学生编了一组顺口溜：心进门，闷闷闷；耳进 门，闻闻闻；人进门，天上星星闪闪亮。马进门，闯闯闯。 接着说说发人深思的字谜吧。三个人出来晒太阳（春）；一艘 船儿摇啊摇，三粒芝麻装不下；（心）办公化力气（办）；四面不 透风，两横在当中（目）；上边竹子下边毛，写字画画离不了 （笔）；大雨在田上，闪后隆隆响（雷）；空山中间一方田（画）； 一人靠在树旁（休）；地上有一堆小土（尘）；上面小，下面大 （尖）；一口咬掉牛尾巴（告）。还有简单易记的儿歌呢。教学“明” 字时，有这样一首儿歌：左边一个日，右边一轮月，太阳与月亮，永 远放光明。 提醒：儿歌的编写还应注意他的合理性，我们要在保护学生学习积极 性的同时也要适时