子课题：物理教学中提问策略的研究中期评估报告.doc

子课题：物理教学中如何提高物理概念规律教学有效性的 研究中期评估报告 ?? “物理教学中如何提高物理概念规律教学有效性的的研究” 课题中期研究报告 常州市戚墅堰实验中学物理子课题组 （执笔：金英苹） 课题活动简介：本课题在2006年12月份立项申报，从开题至今，在区教研室及校领导的关心指导下，经过课题组全体教师的共同努力，现已取得了初步成果。在研究过程中，课题组成员积极配合，团结协作，精心收集素材。开题一年多来共开过公开课研究课6次，并撰写教学案例及反思10份。还有学生写过的物理小论文数篇。 课题提出背景：2005年9月，江苏省全面实施高中新课程标准，其宗旨是：一切以人为本，培养学生终身学习的能力。在学校“内引外联、盘活资源、按需学习、共同提高”的目标引领下。坚持实施教师培训，努物理是一门与人们日常生活密切相关的学科，，如何提高学生的科学素养。尽快顺应高中新课程的改革呢？ 物理作为理科，对学生的思维要求很高，每一章每一节都以某个概念或某个规律为基础，如何认真的吃透概念是关键，因此如何调动学生的积极性和探索的欲望是至关重要的。如果对提出的问题，学生不积极思考，或没有一点探究知识的欲望，没有一定的质疑性，那么物理课堂将举步唯艰。针对上述内容中所涉及到的问题，我们课题组进行了一系列的讨论及提出相应的整改措施。 课堂上的提问可以是教师提出问题，也可以由学生提出问题，其中一般以教师向学生提出问题为较多见，平时在我们学校听一节课，在课上提出问题的是老师，很少能听到学生提出问题，而提问不仅是教师教学不可缺少的一个环节，而且学生提问也不容忽视，而且爱因斯坦曾作过这样的论述：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题仅仅是数学和实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去认识老问题，却需要有创造性的想象力，并标志着科学上真正的进步。”长期的传统式教育，使学生习惯于老师讲，自己听，老师问，自己答，老师写，则自己记的课堂模式，能自己提出问题问老师的少之又少，学生对老师有依赖性，以为老师讲的就是权威，肯定是正确的，不敢、也不会质疑，更别说提问了，所以我们的课题研究不仅研究教师的提问，更重要的目的是要能通过教师的引导，最后能让同学们提出问题。 二、概念的界定： ?提问，是试图引出言语反应的任何信号，而提出问题，可以是老师提问，也可以是学生提问。提问是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式。我们课题组的提问研究不仅研究教师的提问，更重要的目的是要能通过教师的引导，最后能让同学们提出问题。 三、研究目标： 1、构建科学合理的“引导学生提问“的课堂教学模式，创建积极的课堂环境和民主和谐的学习氛围，让学生在课堂中勇于质疑，提问。 2、让老师对提问的方式，类型，及层次上有深入的研究，学会课堂问题的设计，培养学生的创新精神和及学生的发散性思维上得到提高 3、通过本课题的研究，进一步转变教师的教育观念和教学行为，牢固树立以学生的发展为本和为学生奠定终身学习必备的基础知识和基本技能的大教育观。 四、课题研究的理论基础： 教育心理学告诉我们，学生的思维过程往往从问题开始，提出问题让学生根据问题阅读分析教材，提出问题让学生思考回答，能触及学生心理，使学生产生疑虑之情，困惑之感，从而展开思想的翅膀，积极思考，探索问题的奥秘，从而形成惊异、激奋、自豪感。这是启发式教学的必要、重要手段，是引导学生运用知识、培养能力、发展智力的重要途径。 根据教学理论上介绍，对教师的提问的研究集中在这样一些方面，（一）问题的难度和认知水平。教师发问的问题难度和认知水平对学生成绩有怎样的影响呢？研究表明，对小学一至五年级学生而言，低难度问题有效；对高年级学生而言，高认知水平问题更有效。低年级和高年级学生所处的认知发展阶段不同，各类问题对他们的作用也不同。（二）问题的清晰度。问题的清晰程度显然会影响学生能否回答问题极其回答所能达到的水平。语法结构复杂或包含抽象、笼统、概括化语言的问题，学生一般认为是不清晰的问题，理解起来往往困难。教师一次提出一连串问题，学生从中找不出核心问题，也会使问题变得模糊。（三）发问次数。大量相关研究和实验研究结果一致表明，教师发问的频率对学生学习有着重要的作用。 五、本课题研究的内容及过程： （一）物理教学中“引导学生提问”的研究 1、营造轻松、和谐、民主的课堂气氛——让学生敢问 罗杰斯提出了发挥创造性的先决条件：心理安全，心理自由，他认为羞怯、虚伪、消极评价、不受尊重是最不利于发挥学生创造性的。如果采用威胁、恫吓、污辱、体罚等手段对待学生，那么再怎么好、多的问题学生也不敢提出，所以要避免学生有惧怕、厌倦、紧张等情绪存在。让课堂富有吸引力，学生感到亲切、自由，空气里犹如轻松欢快的乐曲荡漾，可以自由地畅想创新。教师要“蹲下身子与学生对