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[教材研究] 人教版、语文版高中课标教材(必修)的比较 北京师范大学教育学院课程与教学论研究所 张秋玲 “语文”自单独设科以来，一直就遭遇着教科书编 家名言做单元题目。每单元编选4篇课文 (除诗歌单 写的问题。历经上百年的探索，编写者逐步认识到，单 元，均是3篇精读，1篇略读)，安排一次语文活动 (“表 元编写体例是一种较好的编写模式。单元编写的确定， 达与交流”或 “探究性学习”)。教科书属混编类型，各 又引发了对单元组合方式的探索。 “文体”“知识” 单元把 “阅读与鉴赏”“表达与交流”或 “探究性学 “人文”“能力”四种组元方向，是语文教科书常用的 习”混编排在一起，以“阅读与鉴赏”为编写主线，依 组合方式。已有二十年之久的 “文体”组元的编写方式 据 “阅读与鉴赏”的单元特点、选文内容插排 “表达与 暴露出来的弊端，使编写者开始了 “文体”“人文”结 交流”或 “探究性学习”。 合组元的尝试。人民教育出版社的普通高中课程标准 (三)比较 实验教科书 (必修)(简称人教版高中语文)和语文出 1．单元选文编排体例的趋同性。 版社的普通高中课程标准实验教科书 (必修)(简称 两版高中语文教科书，均遵循了 基《础教育课程 语文版高中语文)均采用了这种组元方式，相同的组 改革纲要 (试行)》和 《普通高中语文课程标准 (实 元体现着不同的编写理念。 验)》所倡导的教材编写理念：模块编写，灵活组元，增 一 、 编排体例 强课程的弹性、选择性，关注学生语言运用能力及批判 (一)人教版高中语文教科书的编写特点 性思维的培养。 人教版高中语文依 普《通高中语文课程标准 (实 “阅读与鉴赏”，两版教科书均按 “实用类或论说 验)》的教科书编写建议，分5个模块。 “阅读鉴赏”按 类、文学类、古诗文”的文体类型组合单元，每单元暗 文体 (实用类或论说类、文学类、古诗文)组元，各单元 含一个主题，只是所在模块的顺序不同。如，均编排了1 暗含一个主题；每个模块4个单元，每个单元4篇课文 个戏剧单元，2个散文、小说单元，3个古诗词曲单元，5 (2篇精读，2篇略读)。四个单元按 “品味与赏析”一 个古文单元。古诗文单元在整套书中的比例接近40％。 “思考与领悟”一 “沟通与应用”的逻辑编排，遵循个 每个模块均编排4个单元，每单元4篇课文。 性体验一质疑思考一语言实践的心理过程。 “表达交 两版教科书均没有编排应用文单元。语文版在第 流”每模块5次 (4次 “写作”，1次 “口语交际”)。 “梳 五册的附录中，根据时代的需要示例了几种常用应用 理探究”每模块3次，主要从中国传统文化及语言的角 文格式：通知、启事、邀请函、劳动合同、房屋租赁合同。 度帮助学生梳理学过的知识。“名著导读”每个模块推 两版教科书的编写体例虽然体现了 “守正出新” 荐两部，中外各一部。教科书属分编类型，“阅读鉴赏” “模块综合”的特点，但单元内4篇选文的安排没有体 “表达交流”“梳理探究”“名著导读”相对独立，可根 现出循序渐进的层次性，仍以惯常前 “精”后 “略”的 据教学实际，做相应的组合与调配，充分体现出高中课 形式编排，从精读篇目一步跨到略读，缺少 “教师指导 程设置的灵活性与选择性。 下阅读”的中间环节，不太符合现代教育心理学的认 (二)语文版高中语文教科书的编写特点 知规律。 语文版高中语文教科书也分5个模块。每个模块4 2．诗歌单元，人教版编排了1个单元，语文版编排 个单元，依实用类或论说类、文学类、古诗文等 “文体” 了2个单元。差异之因是：人教版将中外现当代诗歌编 组元，每单元暗含一个主题，用一句富有文化内涵的名 排在一个单元，如此编排可以让学生在品味、赏析的过 堡蔓!塑 程中，体悟中外诗歌的差异。中国的新诗源于国外，与 代作品及外国作品总数54篇，其中新选课文35篇，占总