有关数学教学情境设计的思考.docVIP

精品论文 参考文献 有关数学教学情境设计的思考 河北省衡水市彭杜中心校 辛春丽 新的课标理念下课堂教学模式发生变化，学生不再是被动的学，老师也不再是满堂贯，角色变化了，教师是课堂教学的组织者、合作者、引导者，学生是学习的主体，认知结构的构建和学习目标的完成，都必须通过学生的参与和努力来实现的。在课堂里要让学生注意力时刻保持高度集中，这是每一位教师一直以来，所致力追求的。想让学生的学习欲望经久不衰，这就要求我们的老师在课堂里能抓住每一个教学的契机。根据学生的年龄特征和认知特点，要让学生最大限度的参与课堂，就必须考虑课堂上学生的活动，要善于组织、引导学生的活动。一堂成功的数学课学生的活动应 该从头到尾，贯穿其中。针对学生的活动我就平时的教学经历，谈以下几点体会： 一、设计“情境”要能够激发学生的情感 学启于思，思源于疑。深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系，只有设疑，学生才能产生疑问，有了疑问，才能激发学生的求知欲望，思维的积极性得到充分发挥，从而以疑激情，使学生处于想解决问题，但靠自己原有的知识和技能又无法解决的矛盾中，跃跃欲试。 新课伊始，教师创设有疑问且有情趣的问题情境，对整节课的教学十分重要。例如：在教学平面直角坐标系的新课引入过程中，创设这样的情境：（师）请第四排第三列的同学站起，（同学站起后），（师）这是用几个数说明了他的位置？同学们能说一下自己在教室的座位位置吗？学生根据设疑，认识到数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解和应用，发现现实世界所蕴藏的一些数与形的规律。直观形成直角坐标系的概念，为建立坐标系打下基础。然后，进一步设疑：在现实生活中，用某一对数来确定某一个位置的现象还有吗？通过创设这一设疑式情境，把学生引入与所学内容有关的情境中，触发学生产生弄清问题的迫切心情，使思维处于活跃状态，学习有了主动性、积极性。体会到数学就在身边，数学的应用就在眼前，形成学数学用数学的良好意识。 创设设疑式情境，可贯穿在整个教学过程中，处处都可以设疑。这样，具有情感上的吸引力，时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，尝试探寻各种解决问题的方法，学到了知识，提高好能力。 二、设计“情境”要能够激发学生的学习需求 学生的学习过程是一个特殊的认识活动，认知的主体是学生，而不是教师，教师的作用主要是组织、启发和诱导.因此，在进行教学情境设计时，要根据学生的年龄特点，从学生的学习需求出发，用高超的教学艺术诱发学生在认识问题上产生“冲突”，激发学生的学习需求，充分调动学生学习的积极性.然而遗憾的是，目前的教学情境的设置，有些重“教”轻“学”，只重视教师把教材教好，而忽视研究学生如何把知识学好，尤其是忽视“教”如何为“学”提供足够的方便和可能. 如“等比数列前n项和公式”的公式推导教学设计:引导学生对Sn=20+21+22+…+2n-1的结果进行猜想: 由S1=1，S2=3，S3=7，…，猜想20+21+22+…+2n-1=2n-1.进一步在教师的适时引导及学生的共同努力下可得出: 30+31+32+…+3n-1=3n-12; 40+41+42+…+4n-1=4n-13. 再猜想出更一般的结论:1+q+q2 +…+qn-1=qn-1q-1(qne;1). 此时，等比数列的求和公式也呼之即出:a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1=a1(qn-1)q-1(qne;1). 最后在教师的启发下，通过多项式的变形，引出错位相减法. 这样的教学设计，看起来很完美，应用了猜想——归纳——得出结论.但确确实实削弱了本节内容学生所学之所需:一种数列求和的重要方法——错位相减法(本质是什么).原因有两点:一是其猜想占用了大量的时间;二是当公式一旦得出，让学生再进行探究，学生就失去了探究的动力，注意力也会有所下降，从而削弱对错位相减法本质的掌握. 三、设计“情境”要为新旧知识的衔接创造条件 认知心理学认为，学生在学习某一新的数学知识之前应该有一个相对稳定的认知结构，这个结构往往距新知还有一段距离，即或就是一步之差，教学也要要求找准新旧知识的衔接点，设计恰当的内容，充当新旧知识链结的“亚目标”，前苏联心理学家维果茨基把这个“亚目标”叫做学生学习的“最近发展区”。这样，不仅可以为学生知识的有效链结创造条件，为实现新知的内化打下坚实的基础