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精品论文 参考文献 有关数学教师集体备课的思考 贵州省六盘水市第一中学 陆世炎 摘要：教学中的集体备课是指以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。集体的智慧是无穷的，教学也是如此，一堂高效的课需要集体的智慧，需要在充分的“预”后才能“立”。集体备课，能够做到资源共享，优势互补，分析个性找出共性，而后教师可以据个性实施个性化教学，高效教学，最终达到既“减负”又“增效”的最佳效果。但在集体备课的实践过程中问题不断，这需要我们结合教学实际，具体分析，处理好教学中存在的各种关系，在不断的反思中使集体备课的作用发挥到极致。下面就结合自己的数学教学实践谈一下对此问题的理解： 关键词：集体备课 学案导学 形式与内容 预设与生成 统与分 一、“减负”“增效”，集体备课的优势无处不在 首先，团结协作，优势互补。集体备课可以实现教师间资源共享、优势互补，增强教师的集体主义观念，达到事半功倍的效果。在集体备课中，教师之间相互合作，相互交流，各抒己见，不但每位教师都能受到启迪，完善课程设计，提升业务能力，拓宽自己的教学思路，而且对更好地体现自己的教学个性，实现资源共享，优势互补的效果。通过集体讨论，集体备课，每位老师都能从中得到启发和帮助，体会到集体备课的好处，体会到集体给个人带来的方便，集体主义观念也就慢慢形成了。 其次，紧扣课标，实现教学高效化。集体备课有利于提高教育教学效率，能够引发参与者智慧的碰撞，优化教学流程从而提高教育教学效果。通过集体备课载体形成的导学案是集体智慧的结晶，它与个人备课相比，对教材把握更加透彻，对学情的分析更加细致。导学案的制作是一项系统工程，仅靠个人的智慧是难以完成的，尤其是对于年轻教师而言，往往会出现“捡了芝麻，丢了西瓜”的现象，如重点内容没有深入分析，为附加有关检测试题，而是对于非重点内容大谈特谈，对于扩展学生知识面的问题占用的篇幅过长，以至形成了无效的教学案等。因此，我们要充分发挥集体备课在导学案制作中的作用，使导学案更准确，更高效，更切合学生的实际要求，更有利于提高课堂教学效果。 第三，恰当处理了普遍性和特殊性的关系。集体备课是备课组成员共同讨论，一起备教材，备教法，备学生，备作业。根据教材的特点，根据教师和学生的个性化特点，从实际出发，集思广益。探讨采用多种方法来上不同的课，要结合实际情况，充分展示课程的特点。于特殊性中分析总结出普遍性的教学方法，教学高效化。作为一个教师只有在不断的实践中集思广益，博采众长，形成多样的教学方法，才能提高学生学习的积极性。 二、集体备课过程中我们要处理好几个关系 首先，处理好形式与内容的关系，勿让集体备课流于形式。集体备课本质在于聚集体智慧于一体，在交流中提升，在探讨中共识。然而，在实际教学中大家似乎对此重视不够，大家都认为课本教过了，只是熟悉了，集体备课不需要了。所以就出现了这种现象：教研活动开始了，大家“方桌圆桌排排坐”，说课、评课、讨论，环节齐全，但往往只是做表面文章，深层次的探究根本展不开。试想，这样的集体备课效率如何。因此，这就需要每位教师要有敬业的精神、进取的心态、强烈的责任心和使命感。教师要充分认识到通过集体备课，可以吸收和借鉴许多同行的智慧与经验，在交流中改进，在碰撞后提升；可以促进和加强教师个体和集体的反思，克服个人在反思性实践和研究中的懒惰心理和懈怠情绪，促进教师向研究型和反思型教师发展；集体备课还有利于增强教师的教学和研究热情，为教师的工作注入无穷的动力和活力，改善教师的职业生存状态等等。态度决定一切，教师只有高度重视，才能充分发挥集体备课的效用。 其次，处理好预设与生成的关系。预设与生成是对立统一的矛盾体，预设是生成的基础，生成是预设的提高。预设能促进生成，生成离不开周密的预设。就对立而言，课前过于细致的预设会使本该动态生成的教学变成了机械执行过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心巧妙预设，才能在课堂上自然生成。教学是师生交往互动的过程，学生的知识经验、能力水平、个性特点等因素，往往都直接影响着教学活动的展开和推进。因此，在集体备课的过程中，备学生备学情环节很重要。要尽可能多地了解学情，掌握学生学习的感受、方式和解决问题的策略。集体备课时，要在预设注重技巧，突出实效，学会“留白”，防止包办。 第三，处理好统与分的关系。 统一促提高，同心提实