有效提高书面表达和改错能力的方法.docVIP

精品论文 参考文献 有效提高书面表达和改错能力的方法 摘要：由于书面表达和短文改错两者之间存在密不可分、相互渗透的关系，所以本文分析了学生在书面表达以及短文改错中失分的原因，并探讨了如何提高学生的书面表达和改错能力。 关键词：书面表达；短文改错；改进；方法 作者简介：水丽霞，任教于河南省三门峡市一高。 英语书面表达和短文改错从1992年以来一直都是高考全国卷的经典题型，这两个题型都着重考查考生的语言基本功和正确使用英语进行表达的能力。尤其是短文改错，它是专门针对考生们在平时写作练习中常犯的错误而设计。在2011年的高考中，短文改错由过去的语句改错升格为文章改错，且在题干上都是这样设题的：“假定英语课上老师要求同桌之间交换修改作文，请你修改你同桌写的以下作文……”。这更体现了书面表达和短文改错之间密不可分、相互??透的关系。那么，怎样才能在切实有效地提高学生英语写作能力的同时培养学生的纠错能力呢？这是当前中学英语教学急需解决的问题之一。下面就根据自己的教学实践，分析学生在书面表达以及短文改错中失分原因，并且针对原因浅谈自己如何通过改进教学方法，达到书面表达和改错能力的双促进。 一、分析失分原因 通过对学生进行测试调查以及答卷错误进行分析统计，结果发现导致学生在书面表达和短文改错中失分的原因主要有如下几点： 1.书写潦草，字迹怪异，卷面糟糕导致“隐性失分”，严重影响了得分档次。 2.文章格式混乱，段落不清，层次不明，且有关大小写方面的错误层出不穷。 3.关键单词错误，时态乱用影响了评阅分数。如：chance写成change，month写成mouth，experiment写成experience等等形式改变了表达内容，造成词不达意、离题万里。一些时态出错也是造成失分的原因，该用过去式的却用一般现在时，或文中时态杂乱、随意等。 4.基础语法知识差：句子主要成分不全，搭配不当或主谓结构不清。比如，Professor Smith写成 Smith Professor；I has two works give me 800; Irsquo;m very miss you. Donrsquo;t worried about me. He agrees me to live in his home.等等。 5.用词简单重复，句式罗列无序，降低了得分档次。某些文章通篇没有“高中词汇”，全都是“初中词汇”，有不少考生通篇用简单句、陈述句、小短句，不会使用较复杂的句子，如强调句、倒装句、主从复合句，因而文章显得单调乏味，档次不高。词汇低级没有亮点只能在及格线左右徘徊。 6.短文改错除了上面书面表达中提到的错误之外，学生在格式上不注意，也是失分的一个原因，如错词，必须是在错词下划线，并把正确的词写在下面，可是有的同学就是不注意题干的要求，结果因为格式不正确导致失分。 二、改进教学方法 1.改进书面表达的批改方法 一直以来，对书面表达作业，教师们采取的都是最传统的方式——全批全改。全批全改的弊端显而易见：①教师工作量繁重。一位英语教师正常的工作量是从事两个班级的教学，目前高中，一个班的学生人数至少50，繁重的作业批改量会消耗掉教师备课精力和时间，从而影响学生的练习量。②错误反馈的速度慢。对一个学生来说，从写完作业，到教师批改完至少100本作业，然后下发，这个时间至少需要一天。学生对作业质量的关注度已经降低。③学生轻视教师的批改和评价。很多学生对于教师的批注，根本都不看，即使有的看了，也不认真思考，掩卷即忘，下次写作的时候还照错不误。 为了扭转这种学生学习低效、教师工作繁重的局面，笔者改进了书面表达的批改方式，即“教师批学生改，教师评学生反思”。具体做法如下： 学生写完作文后，教师进行两次批改。在第一次批改中，教师帮助学生找出错误，并且用特定的符号标注出来，学生进行自主修正。通常，笔者是按照高考短文改错的要求进行标注，即在错的词下划一横线，但要在该词下面标出错误的类型，如标出SP(spelling)表示拼写错误、T(tense)表示时态错误、V(voice)表示语态错误、A(agreement)表示主谓一致错误、WO(word order)表示词序错误、WW(word wrong)表示选词错误、C(collocation)表示搭配错误、GR(grammar)表示语法错误、P(punctuation)表示标点符号错误、F(form)表示格式错误等等；在缺词处加一个漏字符号(and;)；把多余的词用斜线(\)划掉；另外在句子下面划双线，并