有效提高农村初中生社会课堂主体参与性的策略探索.docVIP

精品论文 参考文献 有效提高农村初中生社会课堂主体参与性的策略探索 戴志强 摘要：为有效提高农村初中生社会课堂主体参与性，本文进行了有效的策略探索：建构起一个有效的课堂教学模式；开辟了“三点”路径。 关键词：社会课堂；主体参与性；有效教学；教学策略 作者简介：戴志强，任教于浙江省平湖市新埭中学。 在当前，农村初中生社会课堂主体参与性现状不如人意，为了有效提高农村初中生社会课堂主体参与性，笔者进行了有效的策略探索： 策略一：构建一个有效课堂模式 通过探索尝试，笔者基本建构起了能够有效提高农村初中生社会课堂主体参与性的课堂教学模式： 1.创设情境——初步参与。笔者设置情景引出学习课题，明确学习目标，为学生进入主体参与学习做好情感上的准备。情境的创设方法多种多样，如阅读法、故事法、放录像、播放音乐、扮演角色、出示新颖板书等。如在《一方水土养一方人》新课导入时，笔者首先让学生观看一段《东北人》的动画视频，要求大家来谈谈这个动画中的东北人是怎样的？引导学生从服装、性格、语言、饮食等来讲。这样设计从学生的年龄心理出发，引起学生兴趣，同时问题简单，学生主动参与课堂，气氛活跃。 2.尝试学习——独立参与。笔者精心安排预习、自学内容，提供充分的参与时间，加以适当引导，使全体学生以高涨的情绪主动参与到自主学习中。在《一方水土养一方人》创设情景，导入新课后，笔者安排学生自主学习，阅读课文内容，同时呈现精心设计好的问题：(1)南北方以什么为界？(2)比较南北方在居民特色、交通、饮食习惯、气温、降水、水文特征、农作物之间的差异。之后分为南方组与北方组，通过竞赛形式开展教学，学生情绪高涨，主动参与到课堂中来。 3.讨论研究——深入参与。笔者在课堂上检查学生完成自主学习的情况后，组织、指导、调控小组交往，共同研讨，逐步深入解决问题。如在《一方水土养一方人》，学生通过自主学习完成好设计的问题后，适时设计问题，使学生深入参与。学生回答了秦岭—淮河分南北后，接着问：“从气侯角度看，为何秦岭—淮河分南北？这与南北方的生产生活有什么关系？”然后通过分组讨论，适当启发、点拨、反问、引导，帮助他们解决问题。碰到小组讨论还不能解决的教材中的重点、难点问题，再采用集体讨论。学生在讨论中都饶有兴趣地积极参与，课堂效果好。 4.总结演练——拓展参与。笔者点拨、启发学生进行学习总结，然后利用课堂上学生掌握的新知识，精心设计出新颖和较有深度的话题和练习，将触角伸向更深、更广的天地。在新授完《一方水土养一方人》之后，设计如下问题：(1)我们已经了解南北方差异，如果有机会让你选择，你愿意生活在北方还是南方？为什么？(2)嘉兴属于南方，属于什么气候？它对我们的生活(衣、食、住、行、娱乐、生活习惯等)与生产(农业生产)等方面产生什么影响？ 策略二：开辟“三点”路径 1.课前，留足自由给学生——给予他们主动参与的机会 (1)因人而异，让学生自定目标 为了每一位学生富有个性的发展积极创造空间，笔者允许学生选择自己喜欢的学习方式进行学习，让不同的学生在不同的层面上都能得到发展。如对《我国的行政区》进行目标定位的时候，先请学生提出他们的目标，再把他们的目标进行综合与修改，制定出了比较贴近他们实际的目标。教学中，他们很乐意为自己的目标去寻找相关的资料，这节课上得比较成功。学生自定目标可以按以下步骤进行：每位学生主动亲近并研究课本；根据自己的学习能力和研究所得，制定出适合自己的学习目标；教师根据学生自定的目标，再制订出有层次的教学目标，可以按优等生、中等生、后进生归为三类，再进行综合。 (2)预留空间，让学生填补空白 在教案设计中，笔者有意识地留出时间空间，让学生用充分的思考、质疑等自主性活动去填补。在设计预案前多了解学生对教材的认识和需要，了解他们的兴趣爱好和关注的话题，然后把学生的需求话题作为具体的载体，进行重组教材，以适应学生。在设计预案时少一些多余环节，多留出点空白区域，让学生有主动参与、发表意见的空间和机会，努力把教案设计改为学案设计。 2.课中，留足空间给学生——邂逅不曾预设的精彩 学生是灵动的生命体，在丰富而又多变的课堂情境中，会有许多料想不到的情景出现。笔者及时捕捉这些生成性资源，让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星。 (1)即时剪裁：在课堂推进过程中，有着不可预设的偶然性和可能性出现，学生一旦出现这样的问题，笔者运用教育机智灵活处理，即时剪裁原来预设的环节，把新生成的资源作为一种教育内容。