有效提高维修电工理论考证合格率的策略思考.docVIP

精品论文 参考文献 有效提高维修电工理论考证合格率的策略思考 许鸿雁 (上海市大众工业学校 上海 201800) 【摘　要】 对中职毕业生来说，仅一张毕业文凭已不能满足企业用人单位的岗位需要，还需要有相应的技能等级证书。本文就如何提高维修电工理论考证合格率，结合实际教学经验，笔者基于教学过程，从学情分析、教学方法、复习环节提出若干教学策略。笔者基于教学过程，从学情分析、教学方法、教学内容、复习环节提出若干教学策略，为中职学校教师有效指导学生的技能等级理论考证提供参考。 【关键词】 维修电工 理论考证 合格率 中图分类号： Ｇ71 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2013）03-082-02 随着我国科学技术的进步，产业结构的调整，市场经济的不断发展，对人才的要求也不断提高。对中职毕业生来说，仅一张毕业文凭已不能满足现代企??用人单位的岗位需要，还需要有相应的技能等级证书。我校电气控制与运行专业的学生，除了要完成本专业的课程学习外，还要拿到维修电工中级的等级证书，具备一定的实践操作能力。以往历届学生，只需考应会操作部分，自2010年起，要求参加统一的理论应知的考试。对于学生的理解、应用能力的考核要求越来越高。中职学生要想取得良好的成绩，既要有扎实的理论功底，又要有熟练的操作技能。 一、在维修电工理论考证中存在的教学问题 经过近两三年的维修电工考证理论教学以来，有不少学生反映，理论比实操要难考。为何有如此感受？通过笔者与学生的多次交流与讨论，发现在教学过程中，学生与教师两方面存在以下几方面的问题。 1、学生缺乏学习自信，存在厌学心理。中职生普遍学习自信心与积极性不高。他们在初中阶段属于成绩下半段学生，不受老师、家长待见的较多，对于学习有着畏难心理，更有胜者有厌学心理。 2、学生缺乏动手机会，存在好动心理。现在的学生，普遍缺少动手锻炼的机会。而中职学生多数活泼、好动，但学习注意力不够，所以曾有学生说老师，我情愿天天帮你搬水，也不要让我上课。进入中职阶段，实操环节的训练为他们提供了一个契机，满足他们的好奇心。同时一项实训任务的完成，让学生获得了成就感。然而，在理论学习中就没有为他们提供这样一个有效成就的体现。理论课堂延续了初中的上课模式，对于厌学的学生而言，没有新鲜感。 3、教师缺乏理解学生，存在教学惯性。理论考证的题库量大，涉及知识点面广大，对知识的理解与吸收不是一时半会就能消化，所学的知识是否有用，不能马上体现，所以不如实操训练中马上能有一个具体的任务实现的成就感。而大部分教师缺乏对学生好动又畏难心理的理解，还是习惯性地采用知识灌输型的教学模式和题海战术形式，把学生给吓怕了。 4、教师缺乏教学手段，存在教学惰性。一些教师在常年累月的教学中，形成了教学惰性，在教学中凭老经验上课，不备学生上课。教师在理论教学中，教学方法单一、讲多练少，讲课吸引力不够，课堂互动较少等因素，使学生缺少学习兴趣与动力。 在这三年中，笔者担任了八个不同专业、不同层次的班级的维修电工理论教学，进行了一些有益的探索，从中发现了一些现象与规律。如何使学生改变不良的学习态度，强调学习的重要意义，激发学生的学习兴趣的问题摆在我们眼前，引起我们的思考。要切实提高维修电工理论考证的合格率，笔者基于教学过程，从学情分析、教学方法、教学内容、复习环节提出若干教学策略。 二、基于教学过程，提高维修电工理论考证合格率的若干策略 1、了解学生情况，做足思想工作 思想是行动的先导。做任何事，都要有足够的思想认识，才能真正重视，激发动力，目标一致共同努力。对于一门考证课程来说，在有限的课堂中，师生不仅要完成课程任务与目标，更要考证合格。维修电工考证分理论应知考试与实操应会考试两部分。针对考证课程的重要性，教师当对学生以思想为先，加强教育，师生在思想上都有足够的认识与重视，达成一致的共同奋斗目标。 以我同时教学的三个班级为例：A班为专业特色班，学生学习自觉性与接受能力为三者之最；B班为专业普通班，当属中等；C班为成人中专班，入学分数相对要低得多。同样的教学与考证任务，三者的理论合格情况却是A、C两个班级不相上下，而B 班明显差很多。为何出现如此现象？这其中师生的思想重视差异，起着关键作用。尤其是班主任对学生的思想教育与监督。A班学生学习能力较强，在班主任督促下，基本能跟上认可教师的教学节奏，完成教学任务。C班学生学习水平相对较低，但知道与同年级的其他学生相比，就业实习的竞争力较弱，唯有通过考证，拿到技能等级证明，才能具有竞争力。作为班主任