有效提高高中英语听力能力的探究 程倪娜.docVIP

精品论文 参考文献 有效提高高中英语听力能力的探究 程倪娜 摘要：高中学生的英语听力能力是一项很重要的能力！高中英语的考试中听力的分数也是不可忽视的分数，以后的工作中英语交际的能力和听力的关系也是密不可分的，所以英语教师的任务不但要让学生学习好基础知识，而且要把学生的听力能力训练到位。本文分析了影响高中听力水平提高的因素，并提出了相应的解决对策，旨在改进听力教学，有效地提高学生的听力水平。 　　关键词：高中英语；英语听力能力；听力教学 　　社会生活的信息化和经济的全球化，对英语教学提出了更高的要求。高中英语教学的重心虽然已转移到读写能力培养上，但听说能力同步发展的重要性是不可忽视的。高中生因缺乏良好的英语语言氛围等诸多因素，导致他们听力滞后。因此，许多同学想方设法练习英语听力，但听力能力总是很难提高，听力测试的分数也不理想，故而对英语听力望而生畏。 　　实际上，听力是听和理解能力的总和，是一种积极的思维过程；教师应循序渐进地设计每堂听力课的程序，在有效地训练学生听力的同时，传授一定的语言知识，转学生被动听的过程为主动索取的过程；在听力课堂教学中，应把听、说、读、写四种技能有机结合起来。笔者从事中学英语教学工作以来，在不断的实践中发现，如果我们对听力教学的制约因素和存在的问题有着充分的了解，无疑有助于提高听力教学效果，使学生尽快提高听力水平，从而促进其他几项基本技能的提高。 　　一、影响听力提高的原因 　　1.英语语音语调的不熟悉 　　这是因为英语的语音与汉语拼音完全不同。而且，在实际的交际活动中，语音的变化是多样的，如元音的弱化、略读、同化、连续、节奏、重读、语调以及同一音素有不同的发音。 　　2.词汇量不足，对习惯用语和固定用法掌握不牢 　　词汇是形成语言的基本单位，字、词、句、章都离不开词汇的构建。一个学生的听、说、读、写要达到一定的水平，必须拥有相应数量的必备词汇。口语和写作不同于听力，在口头表达或书面表达时，学生用词上有选择权，可以用学过的、熟悉的词汇代替生疏的词汇，但是在听力训练中，由于听力材料的不可选择性，无法进行这样的词汇选择。听力对学生的词汇的掌握有很高的要求。如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目的。 　　3.心理上的障碍 　　我国中学生对英语听力有一种被动心理反映，潜意识地排斥英语。在英语听力面前，处处感到被动，压力越大就越紧张，越紧张就越听不懂，形成一系列的连锁反应。很多中学生甚至在听之前，就产生了惧怕、畏难情绪，一开始就设置了输入信息的屏障。而很多教师也只是简单地认为听力教学就是放放录音，做做习题，对对答案这样简单的过程。其中忽视了对学生内在英语能力的培养。并且，即使是在学生听的短短时间内，教师也没有做好引导工作，比如听的目的，需要注意的关键词、信息点等。教师的疏忽往往导致学生毫无目的地听，自然变成毫无兴趣地学，教学效率大打折扣。 　　二、提高听力教学的策略 　　1.从基础入手 　　 (1)积累词汇。词汇是英语语言中的最小单位。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。 　　 (2)掌握语法。熟悉时态、语态、语气、常用句型结构及习语等方面的基础知识。 　　(3)强化阅读。语言技能是综合性的，听力理解能力不是孤立存在的，而是语言综合能力的具体表现。日常生活、历史文化、天文地理和社会科学等方面的知识也在一定程度上影响着学生的听力理解能力。较强的阅读理解能力是听力理解的必备条件。学生通过阅读各种体裁的文章，不断地、有意识地和潜意识地运用所学的语言知识，并接受新的知识，最终能使量的积累产生质的飞跃。 　　2.合理利用教材，进行规范训练 　　要提高听力，首先应从多听教学听力录音磁带入手，如所学的课本录音带、口语教材录音带、听力专项训练录音带等。 教学听力录音带是专家们为英语教学精心准备和筛选出来的规范的学习材料，我们要充分地加以利用。其次，学生在练习时应有意识地聆听录音材料中的语音现象，注意同化、重读、弱读、连续、失去爆破等现象，还要注意句子的重音、语调、语气、语速等。可以选听适合甚至略高于自己水平的材料、故事等，平时还要适当地利用各种媒体进行长期训练。 　　3.精心选择课外阅读材料 　　现行高中英语教科书语言地道，内容涉及到英语国家的人文景观、风俗习惯、世界范围内的科技、教育、历史、地理知识、日常生活等，极大地丰富了中学生的视野。另外，可以选择一些可视材料让学生训练。录像不仅使学生亲耳听到人们在各种场合进行的言语交际，而且还能亲眼看到各种具有不同文化特征的非言语交际，如手势、表情、姿势以及各种不同的交际