有效教学 和谐课堂——三校联动数学教研活动心得体会.docVIP

精品论文 参考文献 有效教学 和谐课堂——三校联动数学教研活动心得体会 浙江省金华市宾虹小学 吕含贞 近日在江滨小学参加了三校联动数学教研活动，听了对《路程、时间与速度》的教学研究，使我有一种耳目一新的感觉，这次活动搞得非常的成功和有创意。 《路程、时间与速度》是九年义务教育北师大版小学四年级上册第五单元的三位数乘以两位数的教学内容。在学习这部分内容之前，学生已经掌握了乘法各部分间的关系，具备了三位数乘以两位数的知识，能独立解答求每小时行多少千米的解决问题，在已有的生活实践中，经历了初步感知过路程、时间、速度的生活经验，这些知识、能力及经验为学生掌握本节课的教学内容，建构行程问题中的数量关系，解决相应的解决问题提供了前提条件，并为以后学习较复杂的行程问题奠定了基础。本节课教学目标定位于：在“解决问题”理念指导下，让学生充分经历速度的认识，行程问题数量关系的归纳理解过程，并能结合情境解决一些简单的实际问题，培养发展应用意识。 首先是江滨小学的冯美艳老师对北师大四年级五单元《除法》第二课时的研究，详细诉说了《路程 时间 速度》的那些事儿，充分感受到江滨的老师对教材的解读非常的精、准、深，并且准备得非常充分。特别是在上课前对学生进行了“前测”和“后测”，这是我从教小学数学以来第一次听到这个词，非常有创意。教材的解读，不仅对本课教材进行了分析 ，而且对前后教材的联系也做了系统性的分析，听了之后让我们对这个知识点在整个小学阶段有了系统的认识，教学目的以及导向非常的清晰。冯老师不仅详细的解读了本课的教学目标，还提出了对本课教学的几点思考，特别是：学生学习难在哪里？各个知识点如何安排更合理？线段图如何结合进去？这一系列的思考，都让我们陷入沉思，数学教学到底以后努力的方向是什么?该怎样教学才恰到好处？同时还解读了王建良，朱德江这两位老师的教课版本，让我们受益匪浅。 其次是聆听了章颖和方海蓉这两位老师精彩的教学，这两位老师对《路程 时间 速度》进行了两个课时的教学，完成了既定的目标。 章老师的第一课时的教学，活用教材，紧密联系实际。选择了学生比较感兴趣的、熟悉的“谁跑得快些”这一生活情境作为素材，设计了生动活泼的“解决问题”的情境，比较有利于“解决问题”教学的展开，有利于学生在动手比较活动中归纳数量关系，练习题的设计具有较大的分析、探究的思考空间。围绕着展示经验，改造经验，形成概念，运用概念这一教学思路进行教学，让学生经历知识的形成与应用的过程，在轻松的教学情境中完成学习任务，从而更好地理解数学知识的意义。相信这样的教学模式应该是我们努力的方向。方老师的第二课时的教学，发挥学生主体性，重视学生自主探究。通过学生解决简单的行程问题，引导学生自主探究速度、时间和路程之间的关系，师生共同探究线段图的画法及所表示的含义，让学生学会了画线段图的本领，并且在教学中渗透了函数的思想，体现了教学知识点的深度。通过这两堂课的教学，学生充分体会和理解了路程，时间和速度这三者之间的数量关系。 最后专家对这次活动进行了点评，特别提出的为什么要学习概念？怎么学？引发我们去思考：怎样认真钻研一节课？上好一节课？要达到怎样的目的？ 反思： 现代教育注重“以人为本”，教育过程中的师生互动、师生交流可以促进和谐课堂的生成，和谐的师生关系直接关系到教育教学的效果。 所以，在本课研究中应该确立 “有效教学——促进教与学和谐发展”这一主题。在教学设计上力求呈现出教师与学生在课堂上的和谐关系，以及在这种关系下达到的较好的教学效果。 1、有效的教材重组——师与生的和谐发展。 课程标准要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，创造性地设计教学过程”。新教材是课改理念的文本体现，是一个载体。章颖老师课堂中给出两个人的路程和时间，比较谁跑得快。从而引出路程、时间与速度，并借助线段图来分析数量关系。经过教师研讨，认为学生对此情境缺少一些实际的生活经验。为了让学生学习得更有效，从学生的实际出发，教师设计了本课的情境，真正地让学生感觉到数学来源于生活，用所学知识去解决生活中的实际问题。 教学环节层层递进，学生在实际情境中理解并掌握路程、时间与速度之间的关系，解决生活中的简单问题，加深了对“速度”这一概念的理解。大胆地对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性，使他们学得主动、扎实、富有成效，符合学生的认知特点。 2、有效的教学情境——教与学的和谐发展。 一个好的情境引入，能吸引学生的身心，让他们主动关注学习的内容，唤起学习经