有效教学从“自主阅读”开始.docVIP

精品论文 参考文献 有效教学从“自主阅读”开始 蓝伟雄　广东省河源市龙川县丰稔中学　517300 一、问题的提出 目前，语文新课程改革虽然已推行了数年，但初中语文的课堂阅读教学仍然令人尴尬，局面很不乐观。 主要体现出如下几个特征： 1.学生的语感和对文章的整体把握能力不佳。 2.学生的主动性较差，普遍存在“等、靠、要”的思想，希望老师给答案。 3.联想和想象力不强，思维空间狭窄。 以上阅读教学的困境严重制约着语文教学质量的提高。美国教育家杜威说过：“如果学生不能筹划自己解决问题的方法（自然不是和教师、同学隔绝，而是和他们合作进行）、自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背诵出一些正确的答案，百分百正确，他还是学不到什么。”要走出这种困境，必须寻找新的教学方法，形成新的有效教学策略，使学生真正成为阅读主体，充分激发学生的主动意识和进取精神，在感兴趣的自主阅读活动中不断提高语文素养。所以，新的《语文课程标准（实验稿）》指出：要“倡导自主、合作、探究的学习方式”，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。本着上述精神，笔者根据教学实践，试图提出一种“自主阅读”的教学策略，以提高课堂阅读教学的质量。 二、“自主阅读”策略的基本环节及解释 1.基本环节 目标期待——障碍清除——整体感知——精神阅读——反思批判——联想对象。 2.解释 （1）目标期待：指学生在阅读文章之前，必须先明确此番阅读需要达到的目标是什么，一个是学生自己要根据自我的实际水平和需要确立适当的目标，另一个是教师要让学生明白共同的教学目标。只有目标确立了，才有一种良好的学习动机。心理学家布朗等研究发现，没有以适当的学习目标为动机的学生，行动迟缓，缺乏兴趣，成绩不佳。所以，阅读中的目标期待，是自主阅读能否有效进行的重要条件之一。 （2）障碍清除：指学生借助字词典及相关的课文注释把生字词解决掉，借助教师的介绍或自行寻找资料，了解作者和文章的写作背景，从而为下面的阅读扫除障碍。 （3）整体感知：指学生在对文章进行第一遍阅读（略读）的基础上，从整体上把握文章的基本内容。记叙文要明确六要素、作者的感情基调和文章主旨；说明文要明确说明对象、四要素；议论文要明确论点、论据和论证方法等。 这个环节是整个阅读过程的基本环节。 （4）精细阅读：指由学生对文章进行仔细阅读，着重捕捉、感悟和处理重点的字词句等语言信息，深入理解其表面或言外之意，探究文章的写作结构及特点。这是阅读的主体环节。 （5）反思批判：指比照目标期待，对自己在上述两个环节中的阅读行为及结果进行自我反思、众人讨论，然后再比较和扬弃。只有这样，才能把阅读引向广泛和深入。因此，这是必不可少的一个环节。 （6）联想想象：指在完成阅读目标的基础上，依据课文提供的信息，进一步拓展联想和想象的空间，反过来促进对课文的深刻理解。 心理学家桑代克认为：“学习即联结，心即人的联结系统。”让学生充分借助接近、相似、对比和因果等联想方式以及想象，加深对文章的理解，既是深化阅读目标的过程，又是一个训练学生思维的过程。 必须指出的是，在这些阅读环节的展开过程中，教师并非完全置身事外，而是像电视节目的主持人那样，起穿针引线的作用，把每个环节串联起来，引导着学生动，再居中点拨，从而将学生真正推上阅读的主体地位。 三、“自主阅读”策略的自我评价 1.一般效果 （1）“自主阅读”真正确立了学生在阅读过程中的主体地位，使他们由原来“教师分解——学生接受”的学习方式中跳出来，变为“教师引导——学生参与”的学习方式，注重了阅读过程的考察。笔者在教学实践中体会到，这的确对培养学生的学习能力具有明显的作用。 （2）拓展了学生的思维空间，使他们由被动消极的思维和情感活动转为主动积极的思维和情感活动，加深了理解和体验，提高了阅读质量。 2.优化关键 （1）我认为，最重要的是在教学过程中教师要注重寻找和激发学生的“兴奋点”，创设适当的情境，让学生对教学内容产生兴趣。 （2）要提倡学生对课文进行多角度、有创意的阅读，尤其是对某些带有争论性的观点，不强求答案一致，只要学生言之成理，教师就要给予肯定和奖励。 语文教学面临的困难，只有我们语文教师心知肚明，我们必须痛下决心，转变以前教师“讲”课、学生“听”课的教学方式，切实培养学生“自主学习”的习惯和能力，