有效教学应从“实”字做起.docVIP

精品论文 参考文献 有效教学应从“实”字做起 宿迁市宿豫区实验小学 李加树 “有效教学”的提出，是对当前有些数学课堂教学低效、甚至无效的一种反思和回应。究其原因：首先是认识层面的问题，包括教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确等；其次是课堂实施的低效运作，教师不能在预设和生成之间求得平衡，或者“预设味”过重，忽视了学生学习的主体性，淡化了教学的内容、目标，教学的随意性很大。这些都是我们在追求有效教学过程中所应竭力避免的。那么，如何才能将有效教学落到实处？笔者认为，有效教学应从“实”字做起。 一、老老实实地钻研教材 课堂教学过程就是将教材的知识结构转化为学生的认知结构的过程。而实现这一过程的前提是取决于教师对课程标准和教材理解的深度和广度。当前不少教师的课堂教学目标不明确，重点不突出，效率不高的一个重要原因是这些教师忽视了对教材的深入钻研，缺乏创造性使用教材。因此，老老实实地钻研教材是实现小学数学教学高效率的前提。而要做到深入钻研教材，教师就应在看全书、做作业、作批注的基础上，正确理解和把握教学目标和教学内容。 1.正确理解和把握好教学目标。《数学课程标准（实验稿）》和义务教育教材的各册教学用书，根据教材的内容，明确的提出了全册、单元和课时的具体目标。如果教师在钻研教材时，正确理解和把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，就明确了教什么，怎样教。这样有利于教师充分发挥教学目标的导向、调控和评价功能，有利于教师有的放矢地组织课堂教学，提高课堂教学效率。如苏教版五年级下册《确定位置》，学生在一年级（上册）学习了用“第几”描述物体在某个方向上的位置，在二年级（上册）学习了用类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经初步获得了用自然数表示位置的经验。而本册教学，要求学生在具体的情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对表示确定位置。再如苏教版六年级（下册）路线问题，教学目标是能描述简单的路线图；而在此之前，教学目标是会看简单的路线图。如果教师没有正确理解和把握好每一阶段教学目标的度，随意拔高或降低教学目标，就会造成课堂教学的盲目性，就会直接影响课堂教学的效率。 2.正确理解和把握好教学内容。教材是教学目标的重要载体，是教师进行课堂教学的重要依据，是教师组织课堂教学、传授知识、培养能力、发展思维和对学生进行思想品德教育的载体。小学数学教材的特点之一是具有很强的系统性。因此教师钻研教材时，努力做到对教材内容有比较全面、深刻的理解。 首先，教师必须树立整体观，即在看全书的基础上，从知识结构的整体出发，明确所教内容在整个知识体系中的地位和作用，从整体上把握处理好教材，做到从大处着眼，小处着手。这样才能使课堂教学做到前有孕伏，中有突破，后有发展。如苏教版五年级下册《圆》内容，是在学生已经初步掌握长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形的基本特征及其周长、面积公式，并在已经直观认识圆的基础上进行教学的。从认识直线图形到认识圆这样的曲线图形，不仅能拓宽学生的知识面，丰富学生“空间与图形”的学习经验，而且也能给学生探索学习的方法注入一些新的内容，并使学生的空间观念得到进一步发展。本单元知识也是今后学习圆柱、圆锥等内容的重要基础。因此，本单元教学重点是，使学生在观察、画图、测量和实验等活动中感受并发现圆的特征，经历操作、猜想、测量、验证、讨论和归纳等数学活动的过程，掌握圆的周长和面积计算公式，并能应用公式解决相关的实际问题。教学时，要求教师，首先将数学学习与生活实际紧密结合，用操作支撑对圆的认识和圆的周长、面积公式的探索；其次，让学生经历操作、猜想、测量、验证、讨论和归纳等数学活动的过程，积累探索学习的经验，提升数学思维的水平；同时要重视不同数学知识的综合应用，让学生感受数学知识的内在联系。 其次，做到活化教材，整合教材。活化教材要立足教学目标 ，课堂上每一环节的构建都应与教学目标之间建立起对应关系。教材受客观条件的限制本身在反馈调整等功能设计上有局限、缺陷，这就要求教师认真分析、研究教材，深入领会编者的意图，变“静态呈现”为“动态生成”。整合教材要根据学情，是教师进行课堂教学的重要依据，但绝不是教师教学的唯一内容，教师要立足于学生的实际、学情，多从学生的角度，树立“以生为本”的教学理念，把握住学生的学习起点， 二、朴朴实实地组织教学 课堂教学是完成小学数学教学任务的主要渠道，是教师教学生学的主要场所。小学数学课堂教学是发展学生思维、培养学生能力的主要途径。因此，朴朴实实地组织教学是实现小学数学教学高效率的关键。教师组织课堂教学时应注意以下几点：