有效教学模式在小学语文课堂中尝试的反思.docVIP

精品论文 参考文献 有效教学模式在小学语文课堂中尝试的反思 山东省平度市白沙河街道麻兰小学　266700 课堂教学到底该采用一种什么样的方式来实现教师主导、学生主体地位的体现呢？课堂教学到底该采用一种什么样的教学模式才是有效课堂、高效课堂呢？课改口号虽然提出了十几年，教师、专家们也在实践着课改，但课改到底应该具备一种什么样的课堂教学模式呢？这是一个值得所有老师探索、探究、思考的问题。因为这是一条摸索的道路，走入误区的话必然会导致语文教学变质、变味,迷失自我，失去本色。课前教师编制预习提纲也就是导学案，因为它直接影响着教学的各个环节以及孩子的学习兴趣、习惯、能力，因此导学案要做到知识问题化、问题层次化，基础知识、典型例题、课堂检测、作业设置等要顾及到高中低三个层次。课后教师要对课堂教学进行回顾，写出教学反思，总结经验教训，对孩子作业进行批改；而孩子则回顾课堂，想想今后该怎样参与课堂、弄懂问题、梳理知识结构。但这种课堂教学模式是否有效、是否高效呢？我有自己的几点领悟和反思： 一、指导孩子以导学案认真预习。 以导学案课前预习是教学法一个极其重要的环节，它既能体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。教师提前将导学案交给孩子，孩子以学案为依据、以学习为目标、以重难点为主攻方向，主动阅读教材、查阅资料、探讨实验，在尝试中获取知识，可以让孩子进行对比预习。这样有利于培养孩子敏锐的分析能力和辨析能力，形成预习学习的好习惯。有据可依的预习是非常有效的。可是又该怎样将导学案的预习加以落实呢？时间又该怎样安排呢？假如有大部分的孩子在规定的时间内不能预习完又该怎么办呢？是否我们的课堂就要停下来等待呢？有很多的疑问有待于导学案教学模式去解决，到底该采用什么样的实施方式呢？我们现在还处在探究的阶段。 二、以疑难点信息反馈讨论解疑。 以导学案为学习依据，在课堂上教师组织孩子交流课前预习情况，了解孩子在预习过程中存在的问题，树立孩子的主体地位，孩子在尝试中遇到困难会积极主动地寻求他人的帮助，于是学习就变成了孩子自身的需求，由“要我学”变成了“我要学”，依靠合作探究解决问题。教师可以针对孩子不能解决的问题引导孩子通过个体发言、小组讨论、全班辩证等多种方式互相启发、消化个体疑难。但这样做教师和导学案又犯了一个“牵着孩子鼻子走”的误区，孩子依据导学案很难跳出导学案的牢笼，其间孩子必然把自己对文本理解的疑点抛之脑后而一味地解决导学案中的问题甚至是一些无价值的问题。 这样孩子对文本的理解范围就会变得很狭隘，必然被导学案牵着鼻子走，做导学案的奴隶，在课堂中孩子有可能失去自己的主体地位，甚至会把一些有价值的问题弃之不顾。假如这样的话，我们的语文教学必然会脱离其应有的轨道，失去其本色。 三、教师精讲点拨、启发要领。 以学定教，教师可以根据孩子自主学习的信息反馈准确地把握学情进行精讲点拨。精讲疑难度较高的问题，教师针对其疑点讲清思路、明晰事理，以问题为案例从个别问题中推出问题的一般规律，以达到触类旁通的教学目标。这样就达到了培养孩子的分析能力和综合能力的目标。在孩子相互讨论问题的过程中，教师参与其中、适时点拨、启发要领，这就体现了教师主导作用、孩子主体地位的新课改精神。但教师在这个精讲的过程中是否顾及到了一部分基础较差的孩子呢？他们是否接受得了如此之精讲点拨呢？也许基础知识都不能把握呢，没有把握基础知识怎么去理解老师的疑难精讲？我认为教师还是应该注重基础知识的传授，以本为本，以纲为纲，这样便于让我们的教学落到实处。 四、知识归纳，以导学案促进孩子的学习。 让孩子归纳总结本节课所学的重点内容的规律、思路、技巧、方法等，把知识梳理成线，加深记忆；而教师及时归纳本堂课中易错易漏易混的知识点，从而对孩子的学习起到导向的作用。在这个过程中教师注重方法的教授，而孩子注重方法的学习，这样有利于培养孩子良好的学习习惯。 五、当堂达标训练，知识迁移拓展。 教师可利用导学案上设计的典型例题对孩子进行课堂训练，收集答案信息，然后出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示典型例题的思路，针对出现的问题及时补充练习题，给孩子内化整理的机会。而且课后可布置练习题及课外实践活动，有针对性地设计一至两个指向本科学习内容的探究性问题，这样有利于培养孩子探索求真的精神。可是教师的这种布置、实施是否会落到实处呢？又该怎样落到???处呢？导学案中没有具体的、明确的细则指导，又没有可行的教学案例视频观摩，所以导学案教学模式实施起来、操作起来对于我们尝试阶段的老师来说有点困惑，我们还需寻求专家的帮助和意见。 凡事有利必有弊，导学案教学模式是有其局限性的，但我认为导学案教学模式还是具备其优越性的。