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精品论文 参考文献 有效教学评价浅议 王玉兰　甘肃省高台县光彩幼儿园　734300；王晓英　甘肃省高台县西街小学　734300 摘　要：有效的教学评价不只是认定，更重要的是激励和调控。在数学教学中我们对学生的评价要力图做到日常化，从学生的课堂表现、日常学习跟踪、课堂评价、作业、学生日记等多方面对学生进行评价，激发学生主动学习的动力，真正体现评价的功能，使之有效地引导教师改进教学，完善教学过程，促进学生全面发展。 关键词：有效性评价　课堂教学　激励　调控　　 教学评价就是根据一定的教育价值观和教学目标，运用可操作的科学手段，通过系统地收集信息、资料及其分析、整理，对教学活动、教学过程和教学结果进行价值判断的过程。 《新课标》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”然而，小学数学教学中传统的评价观念根深蒂固，评价方法单一、主体单一、过程单一的问题严重存在，忽视了数学教学评价的有效性。长此以往，教师教无灵性，学生学无自主与创造，严重制约着学生的全面发展，与素质教育格格不入，与新课程理念背道而驰。因此，构建评价内容与标准个性化、评价方法多样化、评价主体多元化、评价过程情感化的激励性评价机制，有效促进学生全面发展，刻不容缓，实施新的小学数学教学评价方式迫在眉睫。 一、利用星级评比把评价视角引导到关注学生学习过程上来 克雷洛夫曾说：人与人之间因为有了差异，世界才如此丰富多彩。可见，人与人之间的差异是客观存在的。因此，在数学教学评价中，要追求人人获得成功，就要根据学生的个体差异形成不同层次的目标，对不同的学生提出不同的要求。因此在教学中我根据学生的能力差异进行了星级评比。根据学生在课堂中的表现，按照计算能力、课堂表现力、作业完成能力、小组合作能力和思维独创能力等五项，设置了星级评价标准。 综合学生在课堂中的表现，表现突出的学生给予优秀等级，得“五星”卡，并在卡上写上激励语“你棒极了”；对于中等生给予优秀等级，得“四星”卡，并在卡上写上激励语“你真不错”；对于基础一般的学生，如能达到教学目标给予优秀等级，得“三星”卡，并在卡上写上激励语“继续努力”；对于个别基础较差的学生，根据目标达成度给予合格等级，得“二星”卡，并在卡上写上激励语“要加油哦”。这些不同的评价标准，采取随机评价和定时评价相结合、学生互评和教师评相结合等方式，每天对学生进行即时评价，每周总结一次。如在一节课或一段时间后，让学生自评或互评，提出：你认为自己（他）哪一方面比较好？应得几颗星？为什么？随着时间的推移，学生们会敢于举手回答问题，会大胆表达自己的感受、意见和结论，也不会去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。这样的评价方式，老师教学轻松愉快，学生也极大地提高了学习数学的兴趣，树立了自信心，学得其乐融融。 二、巧用课堂即时评价，发挥评价的激励功能 第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为了提高学生的积极性，教师在课堂教学过程中应重视课堂即时评价。教学是一个动态生成的过程，课堂上当学生出现一些“意外”时，教师如果能够进行及时巧妙的评价与引导，往往会有出乎意料的收获，甚至帮助学生仰望到另一片灿烂的天空。在即时评价的方式上，教师可以根据情况采取不同的方式，以激励为主，应注意情感效应。如当学生的想法有道理时可以说：“你真棒！你真聪明！”当学生表述得不够清楚，这时教师千万不可全盘否定，可以说：“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，再试试看。”当然，激励的语言要注意恰到好处，千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉。 三、妙用作业评价，增加评价的多元性 作业分析评比是通过对学生日常作业的分析给出一定的评价，它是评价教学质量和教学水平的重要方式之一。作业分析分两类： 一是分析学生现成的作业，从作业完成质量以及改正质量来评价。好的作业给予鼓励，如对好的作业可在后面画上几朵小花、几个笑脸或写上“真棒”、“太美了”等鼓励性语言，每月进行一次优秀作业展评。对作业完成质量差的要及时指出问题，给学生提供改正的机会，在作业后面画上哭脸等遗憾的表情。学生通过这种直观的评价理解了教师对自己的评价结果，也体会到自己在某个方面付出了努力就能获得公正客观的评价，让学生有一种成就感，同时也保护了学生的自尊心和自信心。 二是现场提供作业，通过学生完成该项作业的水平和能力来评价。如对既快又好的，可以给予“小能手”的奖励，或者当一回小组长等。现场作业可分为短周期和长周