有的放矢，切实提高历史教学的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 有的放矢，切实提高历史教学的有效性 田润东　山东省寿光市第二中学　262713 方向扎实推进，并取得了实质性的进展，但是由于对新课程理念的理解、领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。 要克服这些问题，提高教学针对性，增强教学有效性，我认为教师在教学中要注意以下几个方面： 一、教学目标要针对学生状态制订和改变 根据什么制定教学目标才能提高教学的有效性呢？学生特征，特别是学习风格，被认为是严重影响学生学习的要素。学生的当前状态与目标状态的差异构成了学习需要。如果在上课之前对教学对象当前的性能水平(知识、技能和态度)和学习特征还不了解，何谈教学效益？所以，只有充分地了解学生，制定的教学目标才会切实可行。新课程为了避免初中历史的简单重复，采用专题体例编写，编写者默认学生已经掌握了初中的基本知识。实际上，很多学生并没掌握，这一点，教师在制定教学目标时就应十分注意。学生的学习特征也不能只是简单进行一般性的分析，应在平时的教学中留心观察、访谈，注重反馈矫正。反馈矫正必须贯穿于教学过程的始终，让反馈和矫正相辅相成、相得益彰，让反馈切实成为制定教学目标的依据。 教学目标设定后，并不是一成不变的，而应该是动态的，因为教学过程是一个师生互动、共同创设的过程，在这 一过程中学生肯定会有新的认识、新的收获、新的思想超出、偏离或达不到教师预先设计的要求。学生的学习结果，也应是预设的目标加上生成的目标。如果仅限于预设的目标，那教学势必异化为演一出“教案剧”，既不利于学生的发展也抹杀了学生的个性。因此，必须充分重视生成性目标，在教学中教师应该发挥教学机智，利用生成性课程资源，及时根据教学实际调整目标，促进学生的发展，实现非预期的教学目标，实现教学的预设目标和生成目标的有机结合。 二、教学设计要针对学生实际粗线条、细琢磨 在教学中，我们经常会遇到这样的问题：在上课前，一堂教学设计看起来很完美，但上起来却大???折扣，经常会出现一些教师意想不到的事情，导致无法按原有的步骤进行，有时还导致教学任务无法完成，或者即使完成了任务，也是十分紧张，没有给学生留下余地去主动思考和自由探讨，出现重点不突出、时间分配不合理等等现象。这主要是因为忽略了教学结构设计，我们的教学设计是在静态而且是线性的顺序中进行的，而由于学生的情况千差万别，我们的教学过程又是动态、立体地运行。特别是在专题体例下，历史课堂的教学内容多，时间跨度大，本来就不好把握，出现上述情况也就不奇怪了。因此，教师一定要根据学生的实际处理好课堂预设和课堂生成的关系。 在教学设计中，教师应该重视教学结构的设计，如考虑教学过程的结构如何、各个要素能不能进行整合，如何合理地分配时间，学生在学习中的情绪结构如何，如何科学分配学生的注意力，出现意想不到的事情有几类，分别应怎样处理以保证有充分的时间解决主要问题等等，以便从总体上对教学过程进行有效控制。所以，教学设计时应强调教学思路上的整体把握，更多地考虑课堂实际，留有师生灵活的课堂操作和活动的空间，留有调整的空间。 三、课堂教学要针对学生的知识水平有所教、有所不教 前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题提出：就一节课来说，我们首先要弄清楚哪些教学内容是属于现有发展区的问题、是学生可以通过独立学习掌握的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要同伴互助和教师帮助才能掌握的。教师所要教的是学生“最近发展区”的部分。美国著名教育心理学家奥苏伯尔也曾经提出了这样的命题:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”他强调的也是教师要关注教学的“起点”，根据学生的原有知识状况进行教学。 当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，教师决不能自作多情、越俎代庖。当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题，教师的教学必须坚持“先学后教”的原则；而且，教师的教一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。当要求掌握的内容属于“最近发展区”的问题，学生的学习处于依靠教师的学习阶段，教师的教学必须坚持“先教后学”的原则。但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习，从而使学生慢慢地摆脱对教师教的依赖。 要提高课堂教学的有效性，教师的教学一定要锁定学生的“最近发展区”，但是学生的“最近发展区”并不是固定不变的。在具体的教学情境中，