本科“翻转课堂”的四种教学方法尝试及其效果浅析.docVIP

精品论文 参考文献 本科“翻转课堂”的四种教学方法尝试及其效果浅析 李政民卿　朱如鹏　南京航空航天大学机电学院设计工程系　江苏　南京　210016 　　摘　要：高等院校历来都重视本科课堂教学改革。我们在南京航空航天大学教育教学改革专项资助下，开展了“翻转课堂”即以“问”为导向、辅以教师解惑的学生课堂主动学习方式的教学研究。在项目开展过程中，通过基于问题的教学理念，并结合PPT中动画教学、课堂实物教学、现场实景教学和分组竞赛对抗教学四种方式，进行了“翻转课堂”的教学效果评测。根据教学活动的实际效果，总结得出了适合“翻转课堂”教学的一些方法。这些教学研究工作将有益于进一步提高本科教学的质量。 　　关键词：教育教学改革　翻转课堂　创新性教学　教学方法 　　一、引言 　　目前，无论是教育专家还是一般群众对国内课堂教学方式均颇有一些微词，其中一个主要问题就是课堂教学的形式，即填鸭式课堂教学。因此，为了进一步提高本科教育教学质量，很多高校，例如南京航空航天大学，在本科课堂教学方面专门设立了“翻转课堂”，即以“问”为主、以“解惑”辅之的学生课堂主动学习的创新教改课程，以鼓励教师在本科课堂教学中尝试新的教育理念和教学方法，进一步提高“教”与“学”、“学”与“问”的课堂教学质量。 　　我们在南京航空航天大学教育教学改革专项资助下，对本科课堂教学中四种教学方法实现“翻转课堂”的教学成果进行了评述和对比研究。 　　二、四种教学方法及其效果分析 　　在本次教育改革课程教学中，为实现“翻转课堂”的教学效果，课程采取了基于问题的教学理念，同时结合了以下四种课堂教学方法：1.PPT中的动画教学；2.课堂实物教学；3.现场实景教学；4.分组竞赛对抗教学。 　　PPT中的动画教学是目前课堂中较为常见的教学手段，主要通过PPT中的动画展现课堂教学的知识点，让学生能够产生直观的认知，其本质是利用感官诱导兴趣或好奇心理的方式，实施自我自主学习。这种教学方法可以快速地吸引学生的注意力，但是很难实现“翻转课堂”的教学目的。 　　课堂实物教学主要指通过展现实物构造或其运动等形式的教学活动。这种教学方法通常会由于实物尺寸影响学生的观察，因此对于远离教师讲解位置的学生而言，很难吸引其关注，其教学效果甚至不如PPT中的动画教学方式，同时也很难实现“翻转课堂”的教学目的。 　　现场实景教学指在实际工作背景中开展的教学活动。 这种教学方法需要将学生带离课堂进入知识点讲解的实际情境中，因此该种教学方法并不适用于本科基础课程的教学活动，具有一定的局限性；但是，这种教学方式可以极大地激发学生“问”的兴趣，通过“问”学生可以积极主动地实现相关知识点的“学”。虽然这种教学方式并不具备普适性施教的特点，却具备了良好的“翻转课堂”的教学效果。 　　分组竞赛对抗教学指在教学活动中通过教师预设对抗竞赛题目，让学生分组自由组合，开展知识点自主学习的教学方法。该教学方法通过各小组对竞赛题完成情况的简要答辩、分析对手的解题缺陷，提问质疑对手的结果以及回答对方质疑等方式开展教学。教学中，完全以学生为主角，教师仅起到引导对抗竞赛有序开展以及对知识点及时答疑的作用。该教学方法不仅具有良好的普适性施教特点，而且还具有很好的“翻转课堂”教学效果，同时亦能极大地提高学生自主学习的兴趣。 　　三、结论 　　总结四种教学方法对“翻转课堂”的教学效果如下： 　　1.分组竞赛对抗教学能够较为理想地实现“翻转课堂”的教学效果，同时其具备普适施教的特点，因此可建议推广。 　　2.现场实景教学能够有效地提高学生学习中“问”的积极性，能够实现“翻转课堂”的教学效果，但是其受到课程性质的限制，不具备普适性施教的特点，因此建议在具备相应条件的课程中尝试开展。 　　3.课堂实物教学和PPT中的动画教学虽然能快速吸引学生的注意力，但是其不能有效地改变现有课堂教学的现状，其实现“翻转课堂”的教学效果较为一般。 　　这些“翻转课堂”的教学改革尝试及其成果必将推动本科课堂教学质量的进一步提高，促进我国高等教育教学研究和改革的发展。 　　参考文献 　　[1]王烈琴 构建自主性课堂教学模式的思考与实践.经济研究导刊, 2010, 86， (12)，228-229。 　　[2]索冬梅 德育也忌填鸭式——基础教育德育教育方式创新探索.教育管理，2015，3，204。 　　[3]李政民卿 王黎娜 陆凤霞 等 美国基础教育给中国工科研究生专业基础教学的启示.大学教育，2014，6，22-23。 　　[4]Zheng minqing Li Lina Wang Rupeng Zhu Brief discussions of a draw of American universal education on Chinese postgraduate teachi