构建小学英语生态课堂.docVIP

精品论文 参考文献 构建小学英语生态课堂 苏州工业园区青剑湖学校 摘 要： 英语生态课堂要为学生们构建一种轻松与愉快的学习环境，激发学生们的英语学习热情，以有效的教学手段营造生态、高效的英语课堂。 关键词： 英语、生态课堂 生态（ecology）本是一个科学概念，它强调在一个完整的体系内有机体与其周围环境之间的关系。构成生态的基本要素就是生物和环境，它们是相互依存，相互影响的。一方面，生物存在于一定的环境之中，不能脱离具体的环境；另一方面，环境是生物生活在其中的环境，不能脱离生物而存在。 近年来，教育者和研究者们将“生态”概念引入学校教育，认为教师、学生、课程、环境等要素相互作用相互影响，构成一个完整的生态课堂。但课堂生态不同于自然生态，课堂中的教师和学生都具有主观能动性，而且各个要素都不是始终不变的，而在不断变动，比如：课堂时间的分配、师生关系、课程的进度都影响着生态课堂的构建。 如何培养学生的英语素养，一直是小学英语教师最为关注的问题。在义务教育教科书小学《英语》中就重点强调了：英语课堂教学的过程应是一个积极主动、充满活力、生态化的学习过程，一个逐步提高英语运用水平及人文素养的过程。因此，要构建充满活力的小学英语课堂，让学生学习英语的综合能力得以提升，彰显生态课堂魅力。 　　一、全面吃透教材，了解知识的起点 教学活动与学生原有知识体系的衔接、联系及整合是个系统性的、相辅相成且由浅入深的知识体系，切忌分割开来。要知道小学英语教师要教什么，不要教什么，需要补充的知识点有哪些。譬如，在对小学三年级英语上册“My friends”这一单元进行教学时，朋友的含义是非常宽泛的，小玩伴可以做朋友，同学间也可是朋友，教师可以成为好朋友，新、老同学都是朋友。实际上，这是一种宽广而豁达的博爱情怀，是本课英语教师需要传递给学生们的一种信息。 英语教师可以先引导学生们探讨他们能做什么（ What can you do？ What can he/she do？） ，引入本文的主题――介绍各自的好友。然后教师可进行示范，目的在于营造一个介绍自己好友的氛围，英语教师可先为学生们提供他们喜欢的两名教师的基本信息资料，其中包括有姓名、年龄与职业等。借助4个拓展性的“Wh-”式的提问形式：“Whos she”“How old is she”“Whats she”“What can she do”，引导学生们理解并掌握与之相关的基本句型。此外，教师还可设置“看照片”“提问题”以及“猜同学”的环节，促使学生们复习巩固之前所学的内容。最后，让学生们借助整理语句，动手制作信息卡片送给新的朋友并且介绍他们。这样一来，教师不仅从学生的现实生活出发，收集他们喜爱及熟识的话题，而且给学生提供了有意义的语言素材，让他们筛选与运用，为说好英语提供了有利条件与保障。 　　二、深入体验课堂，分析教学的起点 在英语课堂中，教师应该适合不同层次、水平学生的活动和练习，从而满足所有学生的学习需要。教学过程中英语教师应该全盘考虑学生们的基础差异和接受差异，做到因材施教，使每一位学生都能在自己原有的知识水平上得到一定程度的提升。例如，在对小学三年级英语上册的 “A puppet show”这一内容进行教学的过程中，有条件的学校，教师可以引导学生们进行木偶的制作。在学生们制作小木偶的时候，教师可以有目的地引导他们结合自己之前学习过的一些句型对自己的木偶进行介绍，可以包括姓名、年龄、相貌、职业、能力、家庭、自己的穿着。在这一前提下，教师可组织学生以同桌为单位，让自己的木偶与同桌的木偶打招呼，进行交流对话。然后以小组为单位，让组内的木偶进行表演。实际上，不一样的情境与地点，学生们发挥的状态及表达的内容往往是多样且富有层次性的。在学习小学四年级英语上册《Our new home》这一课的时候，学生们可向同学介绍各自的亲人、接待客人以及了解基本的待客之道; 在对小学三年级英语下册“Inclass ”这一单元进行教学的时候，教师可以引导学生们介绍自己的同班同学、最要好的小伙伴，一同探讨自己喜欢的物品、小食物及衣着等，懂得处世的道理。这一过程中不仅能培养学生的语言素养，还能发展他们的道德情感，提高综合素养。 　　三、充分利用手段，掌控情绪的起点 就英语学习起始阶段而言，挖掘学生的英语学习热情是极为关键的。目前，新教材板块的重置与调整，给予了小学英语教师更大的活动空间。譬如，在对小学三年级英语上册“Look at me” 这一单元进行教学的过程中，笔者先为学生们营造出一个特定的学习环境，就是教师当模特，身穿不同的服饰参加一个大型派对。借助这