构建小学语文写字审美课堂教学策略.docVIP

精品论文 参考文献 构建小学语文写字审美课堂教学策略 龙庭海 （四川省泸州市梓橦路学校 四川 泸州 646000） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2014）05-011-02 《语文标准》指出：语文课程应指导学生正确理地理解和运用祖国语文，要求通过识字写字提高学生的审美情趣：在第一学段提出了初步感受汉字的形体美；从第二学段开始要求用毛笔临摹正楷字帖，在书写中体会汉字的优美；第三学段则是体会书法的审美价值。 小学阶段的学生刚刚步入正规的学科教育，从其审美心理结构的特点来讲，他们处在审美情趣的萌芽期和形成期。在这个阶段，通过语文教学对小学生进行审美教育，能够促进学生审美心理结构的完善。同时，从语文中感受到的美，能够激发小学生创造思维的发展，激发他们对语文课程的热爱。因此，我在小学语文教学中总是以美为主线，牵着孩子们在汉字王国里遨游，逐步构建出识字教学的审美课堂。 一、感受汉字的形态美、音韵美和意蕴美 认好字、写好字，是儿童阅读写作的重要基础。汉字是人类文学史上历史最悠久、充满生机的、既形象美丽又蕴含智慧的文字。汉字从图形表意到符号表意，再到音、形、意为一体的表意文字的历史过程中，教师应充分提示其美的因素，让学生欣赏汉字的优美造型，领略字形结构之美和蕴含的意义。如最具创造力的形声字，教师通过读其声、绘其形、写其意，使学生认读和书写时体会其独特的美质。 今天的汉字形美、音美、意美，积聚着我国文字美的魅力。要想学生体会到中国文字之美，在课堂教学中就要根据汉字的造字原理、利用汉字的结构、凭借课文的情境，来创设学生易学、易懂、易掌握汉字的情境。这样可使抽象的汉字符号形象化，又可让学生领略中国文字的古代美与现代美 例（1）：教学《口耳目》。教学月时，出示月的图片，画一个弯弯的月亮，像讲故事似的：这是个怎么样的月亮？（弯弯的月亮）古时候人们就根据月亮的模样，创造出了表示月亮的这个字（板书象形字月），后来经过汉字的演变，慢慢地变得越来越像今天的月字了。边讲边画，边演示，把对字形、字音与字义的感知结合在一起。在教学口、耳、目等汉字也用同样的方法，把汉字表形、表意的特点就充分显示出来。儿童识字的难度在创设的情境地中减小了，更能让学生中国文字的形美、意美。 汉字外在的形态，使其具备了一种超越具体形象的抽象意味，即汉字的形态美。汉字内在的字义，可以引发儿童无尽的想象和联想，在脑海中形成具体形象，即意蕴美。同样在教学月字时，我引导：看见明月这个词想像到了什么？（月亮高挂空中，月光皎洁如水）看到圆月又想象到了什么？（圆圆的月亮如玉盘挂天边）看到月牙又想象到了什么？（弯弯的月儿如眉毛，似银钩）看到月落脑中显现怎样的景象？（月亮慢慢地从空中落下）。 例（2）：教学山时，首先了解山的字形演变，接着观察山的笔画书写，引导：三个笔画有何特点？（中间的竖直直的，比竖折和右边的竖要高）这样书写出来的山带给人怎样的感觉？（表现出了山的高大雄伟）然后再拓展引导：你都认识哪些山呢？多媒体展示雄伟壮阔的泰山，高大挺拔的黄山，让学生感受到动人心魄的力量；延绵不断的群山，此起彼伏的山陵，让学生感受到山的淋漓酣畅通、活泼跳宕的情态。在这样的细致品味中，自然界山的万种情态灵活地展现在学生面前。通过引导学生认识山字来感受自然界山美，同时又强化了学生对山字的掌握。 例（3）：每个汉字的读音有其独特的情态，可以组成高低回旋的韵律。 如范读叮咚，引导：你听到了什么？（耳边响起清脆的声音）读到叮咚叮咚耳边响起了什么？（悦耳的门铃声）读到豆尖儿伙伴儿打滚儿，你感觉到了什么？（让人倍感亲切，充满童趣）读到一串串一朵朵，眼前浮现怎样的景象？（花儿盛开的繁茂景象）读到哗啦啦看到了什么？（小河欢快流向前的景象）读到溪头卧剥莲蓬中的卧剥，感受到什么？（小儿子在溪边剥莲蓬时淘气顽皮的样子） 在小学语文识字教学中，创设情境把汉字的形美、音美、意美三者相结合教学，更能引导学生感受和认识到汉字既是传情达意的工具，又是集形态美、音韵美和意蕴美于一身的文字系统，从而激发学生对祖国文字的热爱之情，乐于学习祖国的语言文字。 二、展现汉字的形态美、音韵美和意蕴美 识字教学的审美教育不仅要让学生在思想上受到文字美的启迪，感情上得到文字美的陶冶，还要千方百计引导学生用自己的口来表现文字美，用自己的笔来模仿文字美和创造文字美，这是美育过程的归宿，也是形成学生语言能力的重要途径。 从美育的角度来讲，学生说话的过程，应该是再现文字美