中小学班集体建设.doc

中小学班集体建设? 第一节 班集体性质与构成要素 一、对班集体的认识 （一）对待班集体的不同观点 目前，在有关班级的专门研究中，存在着许多不同的认识。主要有以下几个方面： 1、把班集体混同于班级群体。认为只要学生按照相应的学年制度，由学校预设地划归到某一个班级的群体之内，就自然形成了班集体，这是一种自然主义观点。在班级发展过程中，上文已经作了分析，它要经历由松散型到合作型，再到紧密型层层推进的过程，但并不是每个班级都自然而然地达到紧密型发展水平，它要有一个科学的管理过程。 2、把班集体等同于教学班。认为班级是因为教学内容传递的需要而使学生走到一起，围绕着教学内容的展开，学生群体就是一个班集体，班集体因教学而存在，因教学内容程度的变更而解散或重组。班级工作在于搞好教学，而不是各种活动的开展，取消了各种活动在学生发展中的价值，也就在观念上逐渐形成了一个教学群体就是一个班集体的认识。 3、认为班集体是教育对象的集体。这种观点承认班级中存在着人为的建构过程，班级只有通过一定的手段，经过管理才能由无序走向有序，但认为班级的管理是班主任的事务，学生群体处于被管理状态，从而把学生放置在客体的位置上加以考虑，使班级失去了自组织功能，没有考虑学生的主体性。如1952年中央教育部颁发的《中学暂行规程（草案试行）》《小学暂行规程（草案试行）》到1963年中共中央颁发的《全日制中学暂行工作条例（草案）》与《全日制小学暂行工作条例（草案）》都明确规定了班级是学校实现教育、管理与指导的对象。 4、把班主任作为班集体的唯一管理者。教学是学校的中心工作，离开了教学活动班级就失去了存在的理由。在教学活动过程中，学生之间、学生与班主任之间围绕着教学目标进行交往，而一旦基于教学形成班级以后，学生群体就会逐渐形成自组织特征，不断扩展活动范围，不会仅局限于教学活动本身。但这种活动始终是以教学活动为主体，以学生的全面发展为目标。因而，班主任在学生班级发展过程中起着特殊的作用，班主任与学生之间关系如何，特别是班主任对学生的情感与态度，会影响到学生带着相应的情感投入到班主任班级管理之中，最终制约着学生的学习及人格的发展。教学不是一个纯粹的知识传递，班主任需要在教学中加强教学管理，需要在课外对学生多加关爱，班主任同科任教师一起都有承担管理的职责，那种把班级管理看作是班主任的专职，而排除其他教师参与的认识是极为片面的。 5、把班级的管理与德育放在首位。班主任是专职管理人员，其目标在于实现学校的德育目标，班主任工作在形势政策方面起着上传下达作用，发挥政治教育的优势功能，切实搞好学校德育工作。为此，班主任严字当头，把学校的规章制度无限放大，充分利用手中的先赋权利，不准学生越雷池半步，进行空洞无物的说教。 （二）原因分析 上述对班集体的地位、职能及价值的不同认识，反映了认识主体不同的心理取向。由于认识主体经验特性，缺乏更为科学而全面的班级理论研究，造成在班级认识上的差异，形成关于班集体价值、地位及功能的判断标准，导致了班级认识上盲人摸象的结果。究其原因来看，主要在于这样几个原因：首先是认识主体理论研究不够。把班级管理看作是伴随教学而自然生成的事情，无需太多的理论研究，以前如此，现在依然如此，从经验中就可以找到管理的方法。其次是应试教育思想占主导地位。教学是学校的核心工作，班级作为教学的基本单位，理应以教学为主，班集体也就在教学中形成，无需更多的管理因素，应试的指挥棒引导着学生学习与生活，班集体就是围绕着学习而走在一起的群体。再次，班级自身的复杂性。学生群体在教学目标的引领下集合在一起，产生了群体所具有的各种行为与特征。同时，由于学生年龄的特殊性，他们在学习成绩提高的同时，需要更多的人文关怀，学生群体集理性与情感为一体，而且在某个时期学生的情感因素更强，同龄群体的交往需求更加强烈，由于这种交往功利性较少，学生之间、师生之间以兴趣和情感交往占据垄断地位。可以说，学生群体自身的复杂性，决定了对班级管理的复杂性，它不是教育学、心理学与社会学独自能够解决的，需要利用多科研究成果增强管理的科学性，体现学生的主体性，通过集体建设促进学生的健康发展。 二、班集体的性质 集体一词在我国同社会主义性质所确定的道德原则相联系。正是在以马克思主义关于社会主义理论的指导下，前苏联马卡连柯与克鲁普斯卡娅和加里宁等人在20世纪20、30年代创立了集体教育理论。马卡连柯指出：“集体不仅是教育的对象，而且是教育的主体。”提出了集体与学生发展之间的互动关系，集体通过教育而形成，反过来，集体又可以作为主要影响力量，促进学生的发展。因此，学校教育要努力营造一个有利于学生健康发展的集体，不仅要教育学生本身，而且也对集体施加影响。不过，马卡连柯这里所谈的集体是放在一个大环境中来描述的，并没有过多地针对班集体，没有深入地从其它