《幼儿文学》自学辅导.ppt

《幼儿文学》自考辅导 学前系儿文教研室 吴政家 QQ 379109601 进入儿文车道 一、提神醒脑态度到位 路漫漫其修远兮… 二、方法正确心态对劲 1.紧拥教材不“东张西望” 2.紧拥要点不“多子多福” 3.战略上藐视：每捧书必自言自语—儿文乃小儿科耳； 战术上重视：牢记儿文特征、各种文体特征和作家作品特点。 三、唤醒童心，转换角色 我们：俗事缠身，早失童心； 儿童：纯真—说真话 天真—无知、可笑—童趣 无忧—烂漫—想象丰富 面对儿文：不探微言大义 不思段落中心 不理篇章结构 四、考试题型—三大类 1. 识记题 2. 赏析题 3. 创作题 第一章 儿文的特征 一、关于儿童文学——相对于成人文学 广义儿童文学：3~15，培养兴趣鉴赏力 1.它是文学，遵循文学的一般规律。 2.它必须（但不是只）适合于儿童阅读，即符合儿童的心理年龄特征，契合儿童审美心理和习惯。 “《西游记》现象” –儿童化的人物、情节 二、幼儿文学及与儿童文学的关系 第二节 儿文读者的特殊性 一、幼儿心理过程的特殊性： 1.观察事物是大轮廓、粗线条的 ； 2.空间感知觉水平，低图画书背景不宜复杂； 3.时间概念差，要使用笼统的“很久以前”等； 4.无意注意占优势，所以儿文作品开头短； 5.记忆随意性，只能记住有吸引力的情节； 6.形象思维为主，从外部联系到内在联系，所以儿文应以幼儿熟悉的生活为表现对象； 7.无意想象为主，与现实常纠结一起； 8.抽象意义的词很难理解，所以儿文语言要形象。 二、幼儿审美意识的特殊性： 1.自我中心状态： ①意识里主客不分，拟人化，泛灵化—人类早期的心理特点。 最亲的可能不是人而是动物！ ②任意组合的思维特点—不相干的事物被组合在一起：美人鱼——人类早期的思维特点。 2.“因果倒置”：幼儿更关心现象的目的，而不是原因。 皮亚杰：因果观念发展分三个时期—第7页 3.审美意识处于较低层次：幼儿审美意识 是一种动物快感、生理快感的初级精神愉悦状态。 三、幼儿接受儿文的特殊方式： 1.“听赏、看赏”儿文—读图时代 2.感知型（而非理智型）的接受方式 熟悉的、新奇的更易接受 3. 带有游戏性质的自我幻化和精神扮演 ①自我幻化—对号入座（正面角色） ②精神扮演—游戏是幼儿的主要生活内容，游戏的主要方式是身体扮演，对环境或道具要求不高，往往忽视其真实性，这与中国戏曲极为相似。 第三节 儿文的特征 一、幼儿文学的特征和接受对象： 总说：儿童的年龄越小，对文学的适龄要求就越严格；因此，幼儿文学是儿童文学中特点最鲜明的文学，也是最能体现儿童文学特征的文学。 1.主要是3~6岁的幼儿； 2.也包括0~3岁的婴儿； 3.还包括家长、教师等。 二、儿文的文体分类：四分法加… 1.分类依据 ①儿文文体是不断演变的 ②相近的文体在儿童文学中重要性不同—13页 ③儿文文体分类要考虑幼儿的接受能力 2.分类 三、儿文的文体特征 1.是开启心智的启蒙文学。 2.是深入浅出的口语文学。 3.是趣味盎然的快乐文学。 四、儿文的美学特征 1.稚拙美 2.纯真美 3.荒诞美 第二章 儿文的功能 成人文学功能的“四大金刚”——认识、教育、娱乐、审美功能；儿文幻化为独特的五大功能—— 1.引导幼儿从自然人向社会人转化。 日常生活，人文情怀， 2.增长幼儿知识，培养幼儿求知欲。 3.丰富幼儿语言和情感，提高思维和想象力。 4.培养幼儿美感，提高审美能力。 5.愉悦幼儿身心，培养活泼开朗性格。 童话的宣泄功能：格林伦“长袜子皮皮” 运用儿文对幼儿进行教育，要从幼儿的年龄特点出发，把教育寓于作品的形象和快乐中，从而产生潜移默化的效果。许多儿文作品是“纯娱乐”的文学作品。儿文教育幼儿常用拟人、对比的手法，对幼儿产生暗示效应。 《三个小伙伴》--