六卡导学——基于“以学定教”理念的课堂教学变革.ppt

;汇报内容 一、研究背景 二、研究特色 三、研究实施 四、研究成效 五、认识与思考; 一、研究背景;;我校学生学习状况的问卷调查结果 学习兴趣不高 学习信心不足 学习主动性不强 ;我校课堂教学存在问题; 找出一种教育方法，使教师因此可以少教，而学生却可以多学；使学校因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。;学案导学给予我们的启示 ;想学 会学 能学 乐学 ——生本理念下“先学后教”的实践研究 ; 我们经历了导学案的“复制”、“模仿”和“创造”的历程。在这个历程中，我们发现原有“导学案”存在不足，主要表现： ; 和绝大多数“导学卡”一样，我校“新导学卡”也是教师编制的，用于引导、帮助学生自主学习、自主探究的学习卡片。学生以完成导学卡为驱动展开“先学”活动，对新知识有了初步发现、基本感受和浅层理解；教师通过学生完成导学卡了解学情，使“后教”具有基础性和针对性。 ;;; 它在汲取原有“导学案”成功经验的基础上，强调对学生学习的多视角诠释，走出了学生认知、学科知识本位的窠臼，着眼于“提升自主学习能力”。它的显著特征体现在对学习的广义理解上，是连接教与学，连接“三维目标”，连接课内外学习内容，连接学生的知识学习与生活实践的桥梁，凸显“导学”新意，真正体现了学生本位。 ; 通过新导学卡，教师可以激发学生学习兴趣，引导学生融会贯通，“学会”整合相关资源，形成整体，让学生逐步学会自主学习，形成自主学习能力。 新导学卡充分关注学生的需要，而不仅是教师的或课程的需要，促使教师从“只见教材不见学生”的备课模式中转变过来，在考虑“教师教”时更关注“学生的学”，关注学情差异，了解学生学习实际所需，切切实实将学生的“学”提到重要的位置上，保证教师站在学生学习的角度设计教学过程，真正体现了以学生为本的教育理念。 ;（一）“新导学卡”设计的八大原则 ; 教学经验显示，学生很容易混淆程度副词所代表的频率。据此，杨晓峰老师就设计了这么一张导学卡： ;（一）“新导学卡”设计的八大原则 ;（一）“新导学卡”设计的八大原则 ;6．提供支持; 基于对“学习”内涵和“以学定教”理念的理解，我校设计编制了“学识卡、学趣卡、学法卡、学能卡、学养卡和学艺卡”六大类型的“新导学卡”。 ; 1．学识卡 ; 2．学趣卡;3．学法卡 ;4．学能卡 ;5．学养卡 ;5．学养卡 ;6．学艺卡;6．学艺卡;（三）“新导学卡”的编制 ;（1）学生的使用要求 ——按导学卡的要求认真学习，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，在课堂上以恰当的方式向同学向老师提出。 ——完成导学卡上导学要求，主动交教师批阅或组内交流，有错及时订正。 ——将各科导学卡保存好，成为复习资料。 （2）教师的使用要求 ——课前使用要求：有发必收，有收必批，有批必评，有评必改。 ——课堂使用要求：教师根据导学卡上的学情展开二次备课，课堂教学要注意新知识放手让学生探索，课本放手让学生阅读；重点、难点和疑点放手让学生讨论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。如有生成性内容，要灵活处理。;学识卡：资源辅助策略 ; 我校杨珠英老师在执教《一夜的工作》时，课前，老师下发了第一张导学卡： ; 接着，杨老师发放了第二张导学卡，让学生选择了“生活简单”、“工作劳苦”这两个重点合作先学： ; 课堂教学末尾，杨老师发放了第三张导学卡，这张导学卡提供了总理生命最后一段日程： ;学趣卡：需求满足策略 ; 我校俞老师从尊重认知尊重基础出发设计了学生“接受并喜欢”的学趣卡：出考卷，让学生在课前抓住“比喻句”这个重点出考卷。考卷内容多元，操作简便，“考考同桌”这种形式充满趣味性。 ; 在课堂检查与交流反馈环节，俞老师让学生交换完成同桌出的试卷，同时出示导学要求： ; 最后，俞老师把学生列出的他们认为易错的进行了整理汇总，分发给学生，让学生找找，自己有多少被列入老师整理的题库中去了。其他学生出的那些好题自己能否全答对。 学生的兴趣再一次被激发，他们积极挑战自觉地完成易错题的辨析和记忆任务，快乐中巩固了知识。第三题全班合作，几乎把书中所有的比喻句都找出来了，学生在反复的辨析过程中清晰地掌握了比喻句的特点，进一步感受了比喻句的精美和生动。 ; 学法卡：主动建构策略 ;; 课堂上，学生将导学卡中前三个问题以及试卷订正过程中发现的问题提出来，教师组织多种形式由知道的学生帮助解答，最后补充、纠偏。; 教师以能力展示为载体，运用一张张导学卡调动学生已有的知识经验，让学生不断感受新旧知识的内在联系，在运用的过程中内化知识点