囚绿记二次教案中语组王小梅.doc

《囚绿记》教学设计 ▲文本解读 《囚绿记》是苏教版九年级上册第六单元第二篇课文。这是一篇咏物抒情散文。课文讲述了作者与常春藤枝条的一段交往经历。文章以一枝常春藤为线索，牵引无限情思，唱出了一曲绿色生命赞歌，并由衷的赞美了“常春藤”不屈服于黑暗的精神，颂扬了中华民族忠贞不屈的民族气节。 目标预设 知识与能力：理解作者的感情，探究文章的主题,在多元解读中感受作品的生命力。 过程与方法：品读文章的优美语句，注重审美体验。 情感态度与价值观：感受文中作者对生命的热爱，对光明、自由的向往和对坚贞不屈、矢志不渝精神的赞美。 ?在教学过程中将主要以感情朗读来促进学生对课文的理解和挖掘，“读”贯穿始终。充分调动学生的积极性，让学生在朗读中感受绿藤顽强的生命力，在朗读中赏析精彩优美的语言，结合文章背景，感受文中作者对生命的热爱，对光明、自由的向往和对坚贞不屈、矢志不渝精神的赞美 ▲ 教学课时 １课时。 ▲先期准备 教师：课前搜集资料制作ppt课件。 学生：查找有关作者陆蠡的资料和文章的写作背景；自渎课文，解决文中出现的生字词。 ▲ 教学过程： 一、导入新课 巴金在回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今天要学习的散文《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。今天这堂课就让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。 【设计理念:通过作者介绍导入新课,简洁明了,便于学生整体把握文本,知人论世。】 二、推进新课 １、整体感知： 　刚才我们已与作者相识，走进作者，有助于我们更好地理解文本。下面我们就一起来品读课文。首先给大家几分钟的时间，阅读课文并思考屏幕上的问题： 　⑴　文中哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？ 提示：圈划关键句（即那些写行动的句子），理清全篇的思路，并用象“囚绿”这样两个字概括每一层的大意。 ⑵　作者表达了对绿藤什么样的情感？划下你喜欢的语句或是能打动你的语句，待会儿请同学们朗读交流。 学生交流后明确： 1、作者为什么囚绿？（因为他爱绿） 他把绿“囚”牢了吗？（没有，他后来把绿释放了） 离开了绿，他对绿的感情又是什么样的呢？（他对绿充满了思念） —喜爱、留恋 囚绿—怜爱、恼怒 释绿—尊敬、祝福 思绿—怀念、期盼 【设计理念：这一部分的设计，便于学生理清文章的思路，把握文章中作者的心路历程。】 ２、具体研读： ⑴　通过刚才大家的回答和品读，我们也快被作者对绿的挚爱感动了，那么作者为什么那么喜欢绿呢？（从课文中找出相关语句并归纳） 明确：因为绿是生命、是希望、是慰安、是快乐；因为绿给处于孤独、寂寞、苦闷中的作者以精神的激励。所以，他深深地爱绿──一株常春藤。 感情齐读第5段。 ⑵　在课文中，作者是如何去描写这株常春藤，这些绿枝条？请带着一颗审美的心，找出文中有关“绿藤”的语句或语段进行赏析。（感情朗读） 明确：伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；舒开折叠着的嫩叶；下雨时带着淅沥的声音，婆娑的摆舞；当绿枝条垂在案前时，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快；虽然被幽囚了，但它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝着原来的方向；由于离开阳光，它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病的孩子。尽管如此，这些绿枝条依然非常固执，正因为如此，作者在文中说它是永不屈服于黑暗的囚人。 ⑶　通过作者细致精彩、绘形绘色的描写，我们能否体会出这些绿枝条有哪些性格特点？ 明确：它是美的；它是青春、爱和幸福的象征，正如作者说的，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”；它还是倔强、坚贞和固执的，并且是向往光明自由、永不屈服的。 课件展示： 　 　 常春藤: 蓬勃→生命、希望 向阳→追求光明 、自由 固执→坚贞不屈的抗敌精神 【设计理念:通过朗读训练，重视学生的阅读感受和体验，鼓励学生独立判断，鼓励学生求异创新，促进学生有个性地发展。】 ⑷　通过以上的品析，我们对作者为何如此挚爱绿枝条有了更深的理解，作为一名爱国青年，陆蠡不惜笔墨描绘绿枝条的生命状态和性格特点，有没有更深层的原因？ ①　先请大家从课文中找出有关写作背景的语句。 明确：卢沟桥事件发生了。……在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。终于在一天早晨侯到了。离开北平一年了。……的确，卢沟桥事件发生了，是文章的背景，既是作者活动的背景，也是绿叶生存的背景。正如了解作者有助于我们理解文章一样，明确写作背景