基于工作过程系统化模式下的分析化学课程改革.doc

蒋云霞，杨春和，田兆军，李 蓉，丁敏娟 （南通农业职业技术学院 环境与资源系，江苏 南通 226007） 摘要：以《分析化学》课程为主体，开发了基于工作过程系统化的模式下的《化学分析与检测技术》学习领域课 程，介绍了学习情境、课业文本、教学模式及教学评价设计等学习领域课程建设内容。并针对实施过程中存在的问 题，提出具体措施与建议。 关键词：工作过程系统化；化学分析与检测技术；学习领域课程；课程改革 “继续加强职业教育，以就业为目标，整合教育资 源，改进教学方式，着力培养学生的就业、创业能力”是 国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010~2020年） 对职业教育提出的要求。整合教育资源包括多种形式， 最重要的是要整合学校和企业的资源。改进教学方式 也包括多方面内容，最主要的是要实行工学结合。基于 工作过程系统化模式下的课程体系正是整合校企资 源、实行工学结合最具体的表现形式。工作过程是企业 中职业者为完成一件工作任务并获得工作成果而进行 的一个完整的工作程序。工作过程系统化课程是把工 作过程与教学过程相融合的一种课程开发模式。我院 环境监测与治理技术、工业分析与检验等专业在进行 了充分的社会调研基础上，进行了课程体系的改革，构 建了工作过程系统化课程体系。《分析化学》作为工业 分析与检验等分析检测类专业的核心课程，在工作过 程系统化教学模式下进行了全面的改革。 一、基于工作过程系统化模式下的专业课程体系 构建 基于工作过程系统化的课程开发并不仅仅是指某 一课程的开发，而首先是针对某一专业的课程体系的 开发与构建。并且构建工作过程系统化课程体系是工 作过程导向课程开发的前提[1]。2008年，我院环境监测 与治理技术专业被确定为省级特色专业建设点，两年 来在专业建设和课程建设方面进行了卓有成效的改 革，开展了工作过程系统化课程体系开发的研究和实 践，并辐射到工业分析与检验、农产品质量检测等分析 检测类专业。 1.基于工作过程系统化的课程开发。一般认为工作 过程系统化课程开发包括课程设计和课程实施与评价 两大部分，而课程设计又分为五个步骤，即行业情况分 ---------------------------------------------- 4.检查阶段。除了教师检查各项目完成的情况外， 教师与同学一起检查该零件数控工艺设计的合理性分 析和成本分析，该阶段是对学生学习知识的一个巩固 和提高，同时有利于教师及时发现问题并解决问题。 5.评价总结阶段。学生完成一个项目后，要及时交 流、展示和讨论，教师对学生的学习情况做出反馈和评 价。评价阶段分为自我评价、小组评价和教师评价三个 部分。小组评价主要是交流心得，教师评价要指出问题 所在及解决方法，通过比较和总结各组的特点，引导他 们学习别人的长处来改进和提高自身的不足，使学生 的各种能力在点评中得到提高。评价是以学生编制出 合理的加工工艺为目标，评价应以鼓励为主，旨在发现 问题，不断完善、提高。 四、项目化教学的几点思考 1.实用可行的项目是项目化教学实施的核心。项目 教学应以应用能力培养为主线，淡化理论难度和深度， 特别要考虑将来学生的岗位需求和现有设施选用实用 可行的教学项目。比如我校购入卧式加工中心后加大 了箱体零件的工艺设计内容，并作为重点项目。只有选 择切实可行的项目，教学过程才能真正完成，学生在项 目实施过程中才有积极性和主动性。 2.高素质教师队伍是项目化教学实施的关键。教师 在项目化教学过程中角色和地位的都发生了改变，是 必须具有丰富的理论知识和实践知识，同时要有驾驭 教学进程的能力。在项目教学过程中，教师的高素质和 魅力往往起到关键作用。 3.必要的教学条件是项目化教学的保障。根据这一 授课方式和数控加工行业的特点，项目化教学应该具 备“教学工厂”的设备环境。建立数控实训基地是实施 数控技术应用专业项目化教学的重要载体，职业学校 必须充分重视实训基地的软件和硬件建设。 总之，数控加工工艺课程项目教学，改变了传统的 教学模式，为学生提供了更加有效学习的良好环境。我 校学生对此普遍反映良好，动手能力加强，对理论知识 也有了深一层次的理解，总体来讲取得了良好的教学 效果。项目化教学较好地解决了教与学的矛盾，在整个 教学过程中充分体现了学生的主体地位，是值得提倡 的一种教学好方法。 参考文献： [1]魏学华.项目教学法在中职数控技术应用专业的应用探究 [J].中等职业教育，2010，（11）. [2]罗平尔，等.基于项目教学法的数控加工工艺课程的教学改 革[J].职教探索，2010，（5）. 作者简介：冯利（1972-），女，南京正德职业技术学 院，讲师、工程师，研究方向为数控技术。  习情境与课业设计[2]，也有人把它分为工作任务分析、 行动领域归纳、学习领域转换、学