如何拯救习得性无助的孩子.ppt

 “习得性无助”的来源 美国心理学家塞利，在1967年研究动物时发现，他起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给狗施加难以忍受的电击。狗关在笼子里逃避不了电击，于是在笼子里狂奔，屎滚尿流，惊恐哀叫。多次实验后，蜂音器一响，狗就趴在地上，惊恐哀叫，也不狂奔。后来实验者在给电击前，把笼门打开，此时狗不但不逃，而是不等电击出现，就倒地呻吟和颤抖。它本来可以主动逃避，却绝望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助。为什么它们会这样，连“狂奔，屎滚尿流，惊恐哀叫”，这些本能都没有了呢？因为它们已经知道，那些是无用的，这就叫“习得性无助”。 “习得性无助”的定义以及表现 孩子天生就是积极的，喜欢尝试的：他一张开眼睛，就尝试着到处看；当他能控制自己的动作时，就开始喜欢到处爬，到处摸……当然，因为是“第一次”，就会出错很多。如果孩子的每一次尝试成人都报以厉声呵斥“不准……”或大惊小怪的惊呼“危险！不要……”时，他就好像被电击了一样，久而久之，他对自己要做的事情变得不自信了，因为他不知道做完了之后大人是不是又该大声说“不”了。结果，他也许会如你所愿地变成一个“乖”孩子，哪儿也不碰，什么也不摸，但却把“自卑”的种子深深地根植于心中。  导致学生“习得性无助”的原因： 如何拯救习得性无助的孩子 Venkey Presented by ：szxjkai Venkey Venkey 定义：习得性无助指有机体经历了某种学习后，在情感、认知和行为上表现出 消极的特殊的心理状态。 我们在教学中常常会遇到这样的现象：学生在学习时毫无动力，缺乏进取心， 遇到挫折时倾向于放弃，乃至对于力所能及的任务也往往不能胜任，正是由于 以往的挫折经历，当他一次次参加考试，一次次地考不及格，久而久之他会对 学习失去信心，甚至产生厌学情绪，于是上课开始不喜欢听讲，经常走神，有 时还会捣乱课堂纪律，课后也不再认真复习功课了。因为他们认为自己无论怎 样努力都不能取得成功。他们拖延作业，或只完成不费力气的任务。他们沮丧， 并以愤怒的形式表现出来。 1）低成就 动机： “习得性无助” 学生成就动机低， 他们往往不能给自 己确立恰当的目标， 学习时漫不经心。 他们对于失败的恐 惧远远大于成功的 希望，因而不再指 望自己成功。 2）低自 我概念： 3）低自我效 能感： “习得性无助”学生 的自我效能感低， 对自己完成学习任 务的能力持怀疑和 不确定的态度，因 而倾向于制定较低 的学习目标以避免 获得失败的体验。 他们想的更多的是 活动的失败。 习得性无助学生的心理特征 学生在生理特征、 心理特征等各个维度上的自我概念均低于一般学生。他们态度消极，对学习毫无兴趣；与同伴相处大多自卑多疑，认为自己不受欢迎，因而与同伴 的关系日渐疏远。 1、学业不良状态的长期积淀 。 2、不恰当的评价方式。 3、不正确的归因 。 1 2 3 谢 谢 指 导！