如何进行课堂观察与课例研究.ppt

课堂观察与课例研究方法 周勇 教育学博士 宁波大学基础教育系主任 为什么要学习课堂观察与课例研究方法？ 教育改革的基本逻辑是：教育改革的落脚点是课程改革，课程改革的落脚点是课堂教学的变革，课堂教学变革依靠的是教师的专业发展，教师专业发展的核心是有效教学能力的提升。 为什么要学习课堂观察与课例研究方法？ 开展课堂观察与课例研究——观察分析课堂上教师教学活动、学生学习活动、师生互动活动、教学内容性质、课堂文化环境——不仅有利于把握课程实施的实况，确保学校教育教学质量，而且有利于提升教师的有效教学能力与教育研究能力，促进教师的专业发展。 观察研究概述 一、观察研究法及其特点 观察研究是指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下正在发生的现象或行为进行系统地感知、记录、分析，从而获取第一手事实材料的科学研究方法。 与平时进行的具有自发性、偶然性特点的日常观察相比，科学观察研究方法具有如下自身特点： 1. 计划性：有目的、有重点、有计划、有安排。 2. 客观性：忠实观察，如实、准确、清晰记录。 3. 能动性：自觉运用理论、制定计划工具，处理分析结果，得出观察结论。 二、观察研究法的优势与局限 优势： 观察对象——处于自然状态，观察结果具有真实性，有效降低主观偏见； 观察者——可以实现对观察对象的直接观察，并获得观察结果。 局限： 只能观察当前对象，对于过去和未来现象无能为力； 往往观察到表面现象，难以深入，难以确定因果关系与规律性 有时比其他研究方法更费时费力。 三、观察研究的类别 观察是否借助观察仪器——直接观察与间接观察 对观察对象活动的参与程度——参与观察和非参与观察 观察者关注的情境或内容范围——开放式观察和聚焦式观察 观察活动的结构化程度（即观察程序、内容、记录方式的标准化与量化程度）——结构观察、准结构观察和非结构观察 观察资料记录呈现方式的量化程度——定量观察与定性观察 定量观察——采取结构化方式收集记录资料，并以数字化方式呈现结果； 定性观察——采取非结构化方式收集记录资料，并以文字化方式呈现结果。 四、观察研究的基本过程与实施步骤 观察研究过程可分为两个大阶段： （一）教育现象观察 （二）观察资料分析 （一）教育现象观察——实施步骤 1、明确观察目的，确定观察对象 2、制订观察计划与方案 3、实施观察，做好观察记录 教育现象观察——实施步骤 1、明确观察目的，确定观察对象 要解决什么问题？ 要解决这个问题需要获得观察资料？ 要观察谁才能获得这些资料？ 教育现象观察——实施步骤 2、制订观察计划与方案 为什么观察——观察目的 观察谁——观察对象 观察什么——观察内容 何时何地观察——观察时间地点 怎么观察——观察记录工具 要注意什么——注意事项 如何处理观察结果——分析方法 教育现象观察——实施步骤 3、实施观察，做好观察与记录 观察者进入现场，按照计划，有步骤地进行观察。 常用观察方式： 1、时间取样——观察记录“特定时间”（流程）内发生的教育现象或事件 2、事件取样——观察记录“特定事件”（内容）的整个发生发展过程 常用观察方式1——时间取样 说明： 时间单元：以3秒钟为一个观察单元进行观察和记录 时间单元×时间单元数＝时间段 常用观察方式2——事件取样 教育现象观察——实施步骤 3、实施观察，做好观察与记录 常用观察记录方式——对观察内容的记录方式： 1、编码（标记）记录方式 为节省时间，对观察内容进行分类、并设计编码或标记的记录方式（属于定量观察记录） 2、描述记录方式 依据事件自然进程、在整体背景上观察，并通过文字详细记载事件的发生、发展过程与结果，特别适用于收集个人信息资料（属于定性观察记录） 3、等级记录 按照事先确定的等级划分，记录观察对象的行为等级（属于定量观察记录） 常用记录方式1——编码（标记）记录（定量观察记录）示例1 国外产生较早、应用广泛的课堂观察工具——师生课堂互动行为观察工具：弗兰德斯（N. A. Flanders）互动分析分类体系（FIAC体系：Flanders Interaction Analysis and Classification）。 弗兰德斯互动分析分类体系——FIAC体系的基本要素： 观察方式（怎样观察）——时间取样，选择若干时间段，并以3秒钟为一个观察单元进行观察和记录。 观察视点（观察什么）——观察视角与观察点（观察范围与具体内容），教师与学生的课堂言语互动行为 记录工具（如何记录）——对观察内容设计记录的编码或标记 FIAC体系的观察视点与记录方式 ——师生课堂言语互动行为分类与编码体系： FIAC体系观察结果记录表——课堂观察记录工具 说明：时间单元