教改下的中招英语应试素养.doc

教改下的中招英语应试素养 摘要 教改历程十年之久了，期间考试形式虽然没发生大的变化，可是更加回归教育本质，更加贴近学科特色的评价理念却是逐渐渗透到了教研员和一线教师的头脑里，由此带动的试题类型和试题特点的变化也拉动了学科的教学方法和学习方法的改变。本文就针对英语学科在变化了评价模式下对语言技能提出的要求及目前中招英语各题型的做题方法技巧和考场上完成试卷的时间统筹安排三个方面阐述了作为一线教师在践行中形成的一些思想和做法。 关键字： 英语教学评价 技能 技巧 时间统筹 “素养”一词，本文含义为accomplishment，即由训练和实践而获得的技巧或能力。最早源于《汉书---李寻传》之【马不伏历，不可以趋道；士不素养，不可以重国】，意为：如果不让马在马房里好好休息，就不能让它上路快速奔跑；如果不对人才多加培养和提高，就不能使国家强盛。推而广之，如果不对学生进行有效地训练和指导，也就不能顺利的应对中考。由此可见，该词正应对了我的心思。在文中我将重点谈到当前评价理念下的英语学科学习重点，和学生在中招考试时的应具备的应试素养，即为了考试所要具备的语言技能（Language competences）,技巧（Test skills）及时间统筹安排Time arrangement)。 一. 语言技能（Language competences） 在这个大标题下，首先要搞清楚的是英语考什么？考什么，这是评价。评价什么，就要看学英语要干什么。干什么？当然是为了生活中正常交流的各种需要，这是目的，它决定了评价，而评价又反过来指挥着我们学什么。弄明白了三者之间的辩证关系，我们就先从评价入手。常常听到这么一句话：英语考的是语言的综合运用能力（Ability for Use）。就是说英语考试要测试学生能把各种能力系统地调动起来用于实际交际活动的能力。这个语言运用能力是属于实际交际过程这个层面上的能力，比如捕捉信息的能力，分析信息的能力，整合信息的能力及有效表达信息的能力等。这就与“生活”紧贴在了一起。这正是语言学习的最终目的啊！所以如今的英语测试不重在考查学生零碎的语言知识，而重在考查学生可以做什么，并推断他们将来在实际交际时会如何表现；不仅仅考查学生的语言知识，也考查其他方面的知识，如策略和文化等。那么在这样的评价理念下，英语试卷考什么呢？“听”，“读”，“写”。如果条件允许，那就还要在加上“说”，改革后的托福不正是这样吗？让我们具体看看中招试卷的各个题型：听力部分的对话会发生在咖啡馆，飞机场，火车上，电话中等，会谈论购物，买票，考试等，真实模拟再现了日常生活的方方面面；单项选择背后个个都是语言情景；完形填空、阅读理解和词语运用所涉及的文章更是越来越“实际”，有广告，有新闻，有寓言，可谓“原汁原味”；补全对话就是“说”的变相考查，可谓名符其实，这个题目就是紧贴最实在的生活；最后是写作，生活中处处需要描述，需要表达，写作是生活的一部分呀！由此可见，一切的听，读和写都最终服务于学生们在日常生活的“使用”之目的的呀！通过分析学生完成这些题目的情况，我们是可以预见学生在现实生活中使用这种语言的状况的。明白了学习目的和评价内容之后，我们就清楚了为了中招英语，我们该干些什么了，又该如何去提高所谓的语言运用能力了。让学生完成各种各样的任务，是培养学生综合运用各种能力与知识，将能力转化为语言运用能力的最佳途径。学生完成任务的过程中，需要达到语言的准确性、流利性与复杂度的综合目标，需要运用各种功能、词汇、语法、文化的知识，也要利用情感、态度等其他非语言的因素。我们平时就要加大阅读量，扩大阅读面，多多接触原汁地道的材料，保证语言信息的足够输入；认真读《说明与检测》上的功能意念项目，这些可都是取自《英语课程标准》啊，务必要保证正确写出这些句子；还要按照上面的话题多练写作，在牢固掌握一些常用句式的基础上，尝试同一意义的不同表达方法，从而丰富语言的变化，增强语言的可读性，内容性和灵活性。这些技能的提高一要保证所依托材料的质量，二要确保用心去感悟和模仿，方可提高较快。 二. 考试技巧 (Exam skill) “秋风起 ，蟹脚痒；菊花开，闻蟹来”，螃蟹好吃，可你会吃吗？吃不好，可就暴殄天物了——非但螃蟹的美味没有尝到，还制造了一桌的垃圾，岂不可惜！做题也是这样，光有语言知识还不行，还要有步骤和技巧才可把一道题目做圆满而不留遗憾！下面，就具体谈谈各个题型的做题步骤和其中的注意事项。 一．听力理解。该题所选用的语言材料具有明显的口语交流特征，材料涉及生活中的方方面面，所以要求考生能够根据自己生活经验在听时做到：预读预测知大意，有的放矢捕信息。如; 听对话，选择正确答案：A. She is a cleaner. B. She’s a teacher C