新闻写作第六章 深度报道概说.doc

长沙学院教案 编 号： 课时安排： 学时 教学课型：理论课□ 实验课□ 习题课□ 实践课□ 其它□ 题目（教学章、节或主题）： 第六章 深度报道概说 教学目的要求（包括知识与能力两个方面）： 1、了解深度报道的定义 2、把握深度报道的特征、类别及结构特点 教学重点、难点： 1、深度报道的定义 2、深度报道的特点及结构特色 教学方式、手段、媒介： 讲授法；多媒体教学 教学过程：（含引入新课、中间组织教学以及如何启发思维等） 深度报道是新闻写作中最具现代气息的后起之秀，它的崛起，不但增加了新闻报道体裁的品种，也大大丰富了新闻媒体报道生活的手段，故深受媒体记者的宠爱和读者的喜爱，在西方，深度报道是一种高级报道业务。 一、什么是深度报道？ 1、有代表性的解释 ①《新闻学简明词典》“深度报道是一种阐明事件因果关系，预测事件发展趋向的报道形式，诞生于二十世纪四十年代，是新闻的五个“W”和一种“H”的进一步深入的发展”。 ②何光先《再谈深度报道——兼与刘惠文同志高榷》（《新闻知识》89.3）深度报道是一种通过系统地提供新闻事件的背景，用客观形式解释和分析来延伸和扩展新闻领域的一种报道方式”。 ③张惠仁《新闻写作学》“深度报道是一种以‘深’见长的新闻”体裁。 ④彭朝臣《“深度报道”的写作》（《新闻与成才》88.9）深度报道“是一种报道重大新闻事件或为社会舆论所关注的有争议的问题的报道方式”。 ⑤吴培恭《重视和开展深度报道》（《新闻学探讨与争鸣》88.3） “深度报道是介于动态新闻与新闻评论之间的一种相对独立的文体。它是一种报道形式，通过系统提供背景材料，分析和解释新闻事实的性质、起因、后果趋向等，就社会现象、经济现象、生活现象等进行深层次的思考，分析矛盾，揭示本质，从而晓之以理、导之以行”。 《新闻学大词典》“运用解释分析，预测等方法，从历史渊源，因果关系、矛盾演变，影响作用，发展趋势等方面报道新闻的形式”。 ⑥阎沁恒《高普鲁的深充报道论》（台湾学生书局出版《采访与报道》49页），深一是“将新闻带进读者关心的范围以内，告诉重要的事实，相关的原故以及丰富的背景资料”。 以上的种种解释，大体上概括了深度报道的最基本特征，即系统地反映重大新闻事件和社会问题，揭示其实质，追踪和探索其发展趋向的报道方式，这种报道常把报道对象作为一个整体，一个过程来加以反映，并以此与那种“一事一报”“一人一报”“一时一报”，只告诉读者们一时、一事、一人、一地的一个动态信息，一幅单一的画面的报道方式相区别。 深度报道不满足于向受者提供简单的新闻事实，而是使新闻要先进一步深化，要求一方面剖析新闻事实的内部，另一方面展示新闻事实的客观背景，从总体联系上把握其真实性，深一突破了“一人一事”的模式，要求对新闻进行跨时空的，由里及外的综合反映。 上述解释，还可以看到一种争议：即深一到底是一种报道文体党政军是一种报道方式？对此人们的认识不一，我们在此进行一番探讨。 报道文体同“报道方式”是两个既相联系又相区别的概念。 报道文体是新闻作品的具体样式，它是新闻形式的因素之一，一切新闻作品的思想内容都要通过这样或那样的体裁来表现，没有体裁的新闻作品是不存在的，同时，根据内容决定形式的原理，当新闻作品的内容发生某些变动时，新闻作品的文体形式也会相应地作出某些变动，进而产生的报道体裁而“报道方式”，则是指记者把握和报道新闻事实的思维方式和引为方式，它贯穿于整个采访活动之中，结果于报道活动的经济——新闻作品中。 报道文件与报道方式的联系就在新闻作品之中，因为报道方式的不同必然影响到报道内容的变化，而内容的变化将进一步引起文件形式的变化。 意见： 深度报道不仅具有报道方式的意义也具有报道文体的意义。 深度报道是一种报道方式，是因为它能系统地反映重大新闻文件和社会问题，揭示其实质、追踪和探索其发展顾问，它把报道对象作为一个整体，一个过程来把握和报道，而不是独立地作一事一报，一人一报，一时一报，作为一种报道方式，它的意义在集合式的深度报道中表现得最为明显，一次系列报道或速度报道，不仅令是由多新闻作品构成，更重要的是它往往涉及到各种报道文体。 深度报道的文体意义，体现在它与“纯新闻”相对而言这一点上，深度报道与纯新闻虽然都离不开新闻的要素，但它们的侧重点是大不相同的。 纯新闻侧重于“何人”、“何事”、“何时”、“何地”，而深深侧重于挖掘，“为何”、“如何”等要素，对时、地、人、等同因素都提出了不同的要求，在时间上，不仅要说明今天，还要说明昨天与未来；在地方上，不仅要报道现场，还要注意到地点的延伸与波及；在人物上，不仅要采访当事人，凡直接有关人员都要采访；在新闻事实上，要详尽地展现过程与细节所有这些，势必导致内容及文体形式的变化。 结论：深度报道既是新闻工作者系统、全面、