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共30张 格斯里的接近联想行为主义 姓名：王玉霞 格斯里的接近联想行为主义 一、格思里的简介 二、格里斯的理论观点 三、迷笼试验 四、对练习、消退、强化和动机的解释 五、邻近性原理的应用 六、对格斯里理论的发展与实验检验 七、对格斯里理论的简评 一、格思里简介 埃德温·格思里（Edwin Ray Guthrie 1886－1959），美国心理学家，出生于内布拉斯加州的林肯市，排行老大 格斯里自幼就很聪明 1903年，进入尼布拉斯加大学读书，专业数学 1907年，在林肯镇高中教书，读尼布拉斯加大学的哲学硕士学位 1910年，攻读哲学系的博士学位 1912年，回到中学教书 1914年，华盛顿大学当哲学教员 1915年，转到心理学系 1920 年，和海伦结婚 1928年，成为心理学教授 1941 年，任美国作战部总参谋部海外分部首席顾问 1942 年，改任战事情报局海外分局首席心理学家 1943年，研究生院院长 1947年，华盛顿大学校长 1956年，退休 1959年，因心脏病逝于美国华盛顿州西雅图 格思里简介续 主要著作 1）《普通心理学:关于行为》（斯密斯合，1921） 2）《学习心理学》（1935） 3）《人类冲突的心理》（1938） 4）《迷箱中的白鼠》（豪顿合著，1943） 5）《迷箱中的猫》（1946） 6）《心理学:关于人类行为的第一课》（爱德华兹合著，1949） 二、格里斯的理论观点 （一）研究对象：刺激—反应 （二）学习定律：接近条件作用 理论特色：以吝啬律为指导，以接近条件作用为原则解释人的一切行为，强调刺激与反应的接近 （一）研究对象 刺激：内部刺激与外部刺激 内部刺激：来自体内的刺激，如关节的刺激和肌肉运动产生的刺激； 外部刺激：环境或情景施于有机体的，如声、光。 反应：只限于肌肉的收缩和腺体的分泌，即从整体反应中抽象出来的。 （二）学习定律：接近条件作用 基础：联结学习 联结—对联想的改造 联结发生在可以观察到的刺激与反应之间。 刺激与反应究竟是如何连接起来的呢？ 原理只一个：刺激与反应的接近，或称同时性条件作用。 学习定律：接近条件作用续 附律： 1）一个刺激模式在第一次和某一反应配合时，就取得了全部联系的力量； 2）新近性原则：一组刺激与一组反应形成联结，而一组刺激发生时所联系的最终动作将会在这组刺激再次出现时发生。(解释了“行为链”的现象) 三、迷笼试验 与霍尔顿合作，800多次 开始猫出现“尝试与错误” 探查大概5分钟 然后就可以打开笼门 迷笼试验续 行为中的特点： 定型化倾向：复制逃脱动作在内的准确的动作； 逃脱动作为什么有新的变化？ 解释：动物是从稍许不同的方向或角度进入笼子。 为什么典型的动物学习情境中需要那么多的尝试? 解释： 1）最简单的情景也是极其复杂的； 2）有许多内外部刺激呈现在动物面前； 3）排除无关动作。 四、对练习、消退、强化和动机的解释 （一）练习观 （二）消退观 （三）强化观（奖赏、惩罚） （四）动机观 （一）练习观 区分动作与活动 动作：一种肌肉反应和腺体反应 活动：活动是由一系列的动作所组成 练习：使一些反应与特殊动作建立联系，使另一些反应与特殊的动作失去联系。 活动需要练习 （二）消退观 什么是消退？ 消退：原有刺激与另一反应联结“抑制”了原来的联结联结。 例如： 训练阶段：光—食物—唾液分泌 消退阶段：光—？ 消退的应用 1）解释遗忘（倒摄抑制） 2）塑造期望的行为 消退观续 消除原有联结的三种方法： 1）控制引起反应的刺激（系统脱敏法）； 2）反复呈现某种刺激直到原先的反应完全疲惫（疲劳法）； 3）某一刺激与另一个引起其反应的刺激同时呈现（厌恶疗法）。 （三）强化观（奖赏、惩罚） 奖赏的实质 通过某种特殊的机械安排，使得行为免除了受干扰而形成新的不必要的联结的可能性。 否认效果律和强化原则 强化观续1 惩罚的实质： 打破原有的旧的联结而形成一种新的联结。 惩罚如何有效？ 1）惩罚后的行为反应与被惩罚的行为不相容； 2）引起受惩罚的行为反应的刺激与惩罚同时配对使用，使之与新的行为联系起来。 惩罚效果如何决定？ 看诱发不良反应的刺激出现时，有机体的反应。 强化观续2 惩罚效果的分类： 1）轻微的惩罚可能产生兴奋的作用，是正在进行的行为得到加强，而不会去干扰他； 2）较强的惩罚可能破坏原有的习惯； 3）连续的令人厌恶的刺激解除后，它对学习的影响很像奖励的影响； 4）回避性反应。 （四）动机观 什么是动机？ 动机：有机体行为原因的解释，它激起并维持有机体的行动，使有机体处于活跃中