幼儿教育心理学(七至十一章)--幼儿教育.ppt

第一节 幼儿园班级管理概述 一、什么是幼儿园班级管理 1、班级： 在特定时空条件下，师生以课程为中介相互作用而形成的特殊惹急心理环境。 2、班级管理： 教师为实现教学目标而对课堂中的人、事、时、空等因素进行协调的过程。 3、幼儿园班级管理： 教师鼓励幼儿课堂学习的行为和活动，也即教师为了有效利用时间、设愉快和富有建设性的学习环境以及减少行为问题，而采取某些方法组织活动、教学、自然环境等诸方面因素。 第二节 环境设计与幼儿的学习 一、概述 1、幼儿园的环境 是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件总和。 “近朱者赤，近墨者黑” 2、幼儿园环境创设的目的： 利用环境对幼儿进行生动、直观、形象、综合的教育，让幼儿参与，利用周围条件对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接获得情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿全面发展。 第十章 幼儿学习的评价 第一节 幼儿学习评价概述 第二节 有效的幼儿学习评价的特征与评价目标 第三节 幼儿学习评价的方法 第一节 幼儿学习评价概述 一、幼儿学习评价的概念 测量：是指教师收集有关幼儿学习表现的客观资料、素材和信息的过程。（客观） 评估：是指对信息进行收集、综合加工和解释以帮助教师判断幼儿学习情况的过程。（主观） 评价：与测量和评估不同，不仅包含测评及评价过 程，而且还要以某种标准为参照对幼儿的学习活动进行比较并作出判断。 幼儿学习评价：是指教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息。并以某种参照为标准，对幼儿的学习进行综合、解释、价值判断，以评定幼儿学习水平的过程。 第二节 有效的幼儿学习评价的特征与评价目标 一、有效的幼儿学习评价的特征 1、幼儿的学习评价是整体性评价 与幼儿学习特点密切相关，日常生活中的整体性 2、幼儿的学习评价是多元评价 评价目的多元化、评价主体多元化、评价方式多元化 3、幼儿的学习评价是动态的发展性评价 维果茨基的“最近发展区” 4、幼儿的学习评价是个别化评价 避免简单划一的评价标准 5、幼儿的学习评价是在学习中评价，在评价中学习 第三节 幼儿学习评价的方法 第十一章 幼儿教师心理 第一节 幼儿教师的角色 第二节 幼儿教师的心理素质 第三节 幼儿教师的工作满意度与专业发展阶段 第四节 幼儿教师的成长与培养 第一节 幼儿教师的角色 一、幼儿教师与家长在角色上的差异 1、范围 2、情感关系 3、适度理性 4、目的性 5、公平性 第二节 幼儿教师的心理素质 第四节 幼儿教师的成长与培养 一、培训方法 微格教学法 “虚拟场景”培训 参与式培训 提高反思意识与能力 赋予教师参与的权利 二、幼儿园班级管理的目标与特点 课堂管理中的时间： 1、分配时间： 划分给教师的计划用于幼儿学习的时间。 2、教学时间： 教师在完成常规管理及其他管理任务后所剩的用于教学的时间。 3、投入时间： 幼儿真正用于学习的时间。 4、学业学习时间： 幼儿以高度成功率完成学习活动所花费的时间。 课堂管理时间图 分配时间 教学时间 投入时间 学业学习时间 幼儿园班级管理的目标 ——争取更多的时间使幼儿有效学习 幼儿学习时间的增加策略： 增加活动参与性； 保持动态性； 保持流畅性； 过渡环节的指示 有效班级管理者的特征 1、备有方案 2、帮助全体积极参与 3、班级规则 4、教幼儿具体程序 5、活动简单、任务愉快 6、学习氛围 三、有效班级管理的方法 1、全面关注 2、并行处理 3、过渡环节的高效 4、让每一幼儿参与进来 5、激发幼儿的兴趣与热情 二、环境与幼儿学习的理论 布朗芬布伦纳的环境生态模式 小环境系统 身处特定环境的发展中的个体，亲身经历和接触一些活动、角色及人际关系。（父母、老师） 中环境系统 发展中个体在内的两个或多个环境之间的作用过程与联系。（家庭与幼儿园的关系） 外环境系统 两个或多个环境之间的作用与联系。 大环境系统 特定的文化、亚文化，指宏观上的环境。 三、环境与幼儿的学习 不同的环境造成不同幼儿的不同学习与行为： 1、蔡春美 ——环境对幼儿学习的不同影响 2、斯波代克 ——幼教器材与幼儿各领域学习与发展 3、不同的活动区域及材料对幼儿学习与发展的价值 第三节 区角环境创设 ——适宜幼儿学习与发展的幼儿园环境设计 区角活