幼儿教育心理学第1章绪论--幼儿教育.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 第三节幼儿教育心理学研究方法 * 幼儿教育心理学研究的方法：P25 正式观察法结构严谨，计划周密，一般为科学研究所用，它是一种有控制的、系统的观察，其特点是:严格地对观察行为下定义;细致制订记录表格;在一定控制下从事观察和翔实记录反应。 训练观察者，建立观察者信度;用相对严格、先进的方法分析所得资料，结果较为真实可靠。正式观察法的方法主要有实况详录法、时间取样法和事件取样法、特性等级评定法等。 非正式观察法结构松散，无周密计划与控制，适用于教师获取有关日常教学和活动安排等方面的信息，或帮助观察者获得了解儿童身心发展各种特点的感性经验。该法在科学性上较为欠缺，但易于实施，较为实用，主要方法有日记描述法、轶事记录法、频率计数图示法与清单法等。 第三节幼儿教育心理学研究方法 * 幼儿教育心理学研究的方法：P25 (5)优缺点。观察法的优点在于能保持被观察者的心理活动和行为表现的自然性和客观性，简便易行，所获资料比较生动、真实，可收集到非语言行为的数据和资料，特别适合于对学前儿童的研究，且还可对观察对象作追踪研究，获取行为现象发展变化趋势情况。 但由于观察者只能消极被动地期待某种心理现象的出现，对可能影响观察的内外部因素难以加以有效控制，造成难以分清哪些因素是引起行为表现的真正原因。 观察法不仅可作为一种独立的研究方法，也可作为其他研究方法的辅助手段。只要我们认识到它的优点和局限性，在研究中扬长避短，就能充分发挥它的作用。 第三节幼儿教育心理学研究方法 * 幼儿教育心理学研究的方法：P25 总结：（一）.观察法：通过气管借助一定的仪器设备，有目的有计划的对自然状态下发生的现象或行为进行系统连续的考察。记录，分析，从而获得事实材料的研究方法。分为：正式观察法和非正式观察法 第三节幼儿教育心理学研究方法 * 幼儿教育心理学研究的方法：P25 （二）.实验法： (1)实验法。研究者根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探素、验证教育现象因果关系的研究方法。它已逐渐成为包括教育科学研究在内的社会科学研究的重要方法之一。 (2)分类根据实验研究场所的不同，可以将教育心理实验分为实验室实验和现场实验两种类型。 第三节幼儿教育心理学研究方法 * 幼儿教育心理学研究的方法：P25 实验室实验指在实验室环境中借助于一定的仪器严格地控制实验条件的情况下进行的实验，如儿童听力的侧定就须在听力实验室中进行，以控制外部噪声对儿童听力的影响。这类实验的优点在于对实验条件控制严密，可保证实验结果的可靠性，便于进行精确的定量分析;其不足之处在于研究环境和条件的特殊化而使研究结论的推广应用受到限制。 现场实验是一种在实际生活条件下(如教育教学的现实情境)进行的、对实验条件加以适当控制的实验，亦称自然实验。这种实验的特点在于实验能在平静和谐的自然情境中进行，把心理学研究与日常的教育工作结合在一起，方便实用，实验结果结论较易在实践中得到推广应用;其缺点在于对实验研究中的无关变量难以完全控制，增加了形成研究结论的困难。在幼儿园中进行的幼儿教育心理学实验，绝大部分都是现场实验。 第三节幼儿教育心理学研究方法 * 幼儿教育心理学研究的方法：P25 通常来说，教育心理实验主要由四种基本变量构成，即自变量、因变量、干扰变量和中间变量。 准备阶段包括选定课题、形成实验假设、确定变量并下定义、制订实验方案、选择并分配被试及选定合适的侧量方法与工具等; 实施阶段包括实验方案的实施、控制干扰变量、观察实验对象、观侧和记录所需的资料和数据等; 总结与评价阶段包括整理与分析资料数据、概括研究结果并撰写实验报告或论文以及评价验证研究成果及推广应用等。 在教育心理实验过程的准备阶段中，有一项十分重要的工作须切实关注，即实验设计在长期的实验探素中，研究者们归纳总结出了许多不同的关于教育的、心理的实验设计模式，这些模式经过了理论的探讨。 第三节幼儿教育心理学研究方法 * 幼儿教育心理学研究的方法：P25 达到了规范化、系统化的水平，实验者完全可以根据自己实验的目的和类型，从中加以选择并在此基础上达到有所创新。 (4)实验设计模式。教育心理实验设计模式有许多种，根据坎贝尔等人的方法，按照实验控制的严密程度，可将实验设计模式划分为前实验设计、准实验设计和真实验设计三种。 前实验设计具有实验设计的基本成分，但缺乏对干扰变量的控制，效度很差。该实验设计有三种常见模式:单组后侧设计、单组前后侧设计、固定组比较