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第二章 儿童音乐教育的流派及课程模式 音乐活动《休止符创编》 休止符处可拍手、跺脚、跳、问候等 任课教师：王丽新 一、生平介绍 埃米尔·雅克·达尔克罗兹（Emile Jaques Dalcroze,1865-1950） 瑞士，日内瓦音乐学院视唱练耳、和声与作曲教授，世界著名的音乐教育家。 1865年出生在维也纳富商之家，母亲是音乐教师，注重培养儿女们学习艺术的兴趣。 6岁，学习弹钢琴。 7岁，创作第一首进行曲和第一首歌曲 10岁，随家迁居日内瓦。 16岁，活跃于音乐社团活动，创作并参演音乐喜剧。 19岁，赴巴黎学习音乐及音乐理论。 21岁，在阿尔及尔歌剧院，任副指挥。 22岁，入维也纳音乐学院学习作曲。 27岁（1892年），受聘于日内瓦音乐学院，瑞士民间音乐风格的作品颇多。 二、达尔克罗兹音乐教育体系的形成 源于发现传统教学法的弊端： 书面符号与实际音响的分离，技术与艺术的割裂。 音乐理论的学习，成为非音乐性的、公式化的抽象概念练习。 音乐演奏的练习成了一种近似麻木状态的动作重复。 形成的标志： 1、1892年，教学实验：高级视唱练耳课程； 2、1894年，出版《实用音准练习》、《附词声乐练习曲》，这两本书为他教学体系的形成奠定了基础； 3、1905，初步建立其音乐教育体系； 4、1906年，出版《达尔克罗兹体态律动教学法》。 三、教育思想 （一）教育思想的形成 1、美国舞蹈家、现代舞创始人，伊莎伯拉·邓肯（Isabora Duncan1877-1927）的舞蹈理论 “把节奏作为教育中的一种特殊力量，把人体的运动看作是节奏的外在表现。” 2、受古希腊教育理想的影响 古希腊人认为：“音乐是我们的感觉和精神机能的汇合，是永远变化的感情交响，它被自然而然地创造出来，被想象力加以变形，由节奏加以整理，由意识加以和谐化。” （二）思想观念 1、关于音乐与身体关系的哲学思考 “音乐的来源是人类的情感，而音乐的最初形式是由这些情感转换成具音乐性的动作。” “人身体的每一部分都可以回应人的情感。” 2、通过节奏运动使身心和谐发展 “音乐中最强有力的要素是与生命关系最密切的节奏运动。” 3、体验音乐、体验情感是教学改革的出发点和宗旨 “在本课程结束时，不是能使学生说‘我知道’，而是‘我体验到’。” 四、基本内容 （一）体态律动——运动觉的发展 （二）视唱练耳——内心听觉的发展 （三）即兴创作——即兴创造能力的发展 课例：影子与镜子游戏 【镜子音乐】 【影子音乐】 音乐活动：《邀请舞》 一、选择结构规整的音乐。 A B a b a b c d c e 二、抓住音乐的主要特点。 X X X 三、确定音乐的风格特点。 优美的、欢快的、庄重的等 四、由易到难、循序渐进设计教授过程。 四、基本内容 （一）体态律动——运动觉的发展 1、含义：又称和乐动作、韵律教育等，是由身体对音乐作出反应的练习组成，帮助学生通过整个身体的反应对节奏等音乐要素加以体验。 2、体态律动教学目的： 发展身体的节奏感，发展身体对力度变化，对时间、空间变化的领悟和表现能力。 球节拍操（个人或集体） 四二拍 拍 接 四三拍 拍 接 换 四四拍 拍 接 抛 换 人体节奏【郑莉教学视频11:30】【课例：认识节奏符号】 （1）全音符 ：转体 （2）二分音符：摇步 （3）四分音符：走步 （4 ）八分音符：跑步 （5 ）三连音：横一步 （6 ）十六分音符：碎步 （7 ）符点二分音符：进退步 （8 ）大符点节奏：走跑步 （9 ）小前符点节奏：跑跳步 （10 ）小后符点节奏：切步 （11 ）切分音：切踢步 （二）视唱练耳——内心听觉的发展 1、教学目的：帮助儿童发展听音和记忆能力，培养内心听觉。【课例：粉刷匠】 2、教学过程： 第一阶段——听 第二阶段——体验 第三阶段——理解 第四阶段——创作 3、教学方法：