游戏在幼儿园中的价值--幼儿教育.ppt

游戏在幼儿园中的地位 游戏在幼儿园中的法规地位 一、“以游戏为基本活动”的首次提出 1989年颁布的《幼儿园工作规程（试行）》第二十条首次明确提出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”是幼儿园教育工作的原则之一。并在第二十四条对幼儿园游戏作了具体的规定：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。” 随着《规程》的颁布，这十几年幼教界对游戏的研究发生了较大的变化，主要体现的以下几个方面： 第一，从政策法规上、观念上强调重视幼儿游戏权利的保障。 第二，从理论上探讨了游戏的功能及其在学前期的意义，并试图建立中国自己的幼儿游戏理论。 第三，用科学的方法对游戏的问题进行了研究，尤其是对游戏现状的调查研究，探讨了游戏促进幼儿发展的方法和影响因素。 第四，在幼儿园游戏实践的研究中，积累了许多较好的、可供借鉴的经验，并加以总结和推广。 由此可见，游戏在幼儿园变得越来越重要了。 二、“幼儿园以游戏为基本活动”的再次重申 1999年颁布的《纲要》中再次强调幼儿园教育“以游戏为基本活动”。 《纲要》在关于游戏的论述上，主要体现了这样几方面的精神： 第一，幼儿园教育以游戏为基本活动。 第二，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要性是。 第三，寓教育于生活、游戏之中。 游戏在幼儿园课程的地位 游戏是早期儿童课程的核心。游戏为教师提供了评价儿童的线索和完成课程目标的媒介。更重要的是，通过游戏，儿童学习在群体的要求与不断发展的自我意识之间协调，在智力、社会性、道德、体质和情感几方面都得到最充分的发展。 一、游戏与课程的关系 游戏和课程就好像血液和身体的关系，血液千丝万缕地渗透在身体的每一个细小的部位，身体包容了所有的血液系统。 游戏在课程中的地位也与之相似，“儿童的生活是一个整体和总体。课程作为一个统一的整体而出现，游戏却是渗透于课程的方方面面。从课程的表面同样不能发现游戏所占的比例，只有当课程中游戏的成分较多，就会因为其趣味性而深深地吸引着孩子，表现出生命力。而当课程中缺乏游戏的因素或精神时，教师可能由于不自觉地猜疑儿童本来的经验，因而过分使用外部的控制，如教师过多的命令，提供的材料也是经过别人精心准备的完备的材料，这样的材料能控制儿童的操作，避免他们出错；但要使儿童运用现成的材料来获得造成这种材料原来的智力，那是不可能的。因为课程的内容枯燥而沉闷，儿童就会表现出厌烦和劳累。 二、幼儿园课程中几种诠释游戏存在的模式 弗罗斯特等根据各种课程对游戏的重视程度，把西方幼儿园课程分为非游戏模式和游戏模式两大类型。在游戏模式中，又根据游戏的运用方式，分为非干预模式，重视特殊类型游戏的课程模式，重视各种类型游戏的游戏课程模式等。 狄佛瑞斯提出在游戏利用的方式方法上，存在着四种不同的课程模式。 1、游戏是附加的娱乐活动 2、游戏是改装的教学活动 3、游戏是发展社会性及情绪的活动 4、游戏是与儿童全面发展相整合的活动 三、我国游戏与课程融合的几种形式 （一）分离型——游戏和教学在时间段上彼此是分离的、独立存在的。 （二）交叉型——教学的内容在游戏中得以运用，或在游戏中发现的问题又回到教学中来解决。 （三）融合型——教学追随和支持着幼儿在游戏中的学习。 游戏与课程的融合是一个趋势。 美国学者大卫?韦克的研究说明了，将游戏因素和教育因素结合，符合幼儿认知发展的特征和需要，同时也满足幼儿直觉形象思维的心理特点，幼儿的学习应该在生活中，而不在课堂上；教师教学不是仅仅用游戏来激发幼儿被动学习的动机，而应该让幼儿在主动积极的学习中，与周围环境的交互作用中主动建构经验。 幼儿园以游戏为基本活动的实现 游戏不是用来解除正规学习的沉闷和劳累——游戏并不是临时的权宜之计和片刻的愉快。游戏是和认识的第一阶段特征相应，即学习怎样做事和熟悉所做的事情和过程。游戏往往是既重复和肯定成人生活环境中的优点，也重复和肯定成人生活环境中的劣点。教育机构的任务就是设置一个环境，使游戏能促进儿童智力和道德的成长。 一、”幼儿园以游戏为基本活动”的理解 “幼儿园以游戏为基本活动”就是幼儿园所展开的活动本质上应该是具有游戏的性质。 而游戏这个概念，似乎是一个只可意会不可言传的东西，提起它谁都知道，但游戏究竟是什么，每个人的理解是不一样的。出现这种现象的原因可能是多种多样的，但游戏概念自身缺乏严密的逻辑性和可操作性，是导致人们混乱的一个根本因素。 （一）对幼儿园游戏理解的误区 误区一：游戏是指自由游戏，其作用就是让幼儿自己随便玩玩的。 误区二