游戏通论第四章--幼儿教育.ppt

量表 柏顿的社会性观察量表 柏顿/皮亚杰量表 豪伊斯同伴游戏观察量表 斯米兰斯基社会性主题角色游戏量表 柏顿：社会性观察量表 时间取样法 一定时间轮流观察多个幼儿 每个幼儿每次观察1分钟 每一轮观察顺序相同 每一个幼儿观察60分钟后，即可看出其游戏行为特点 柏顿/皮亚杰：社会性－认知二维联列量表 时间取样 二维：象征性/1人或多人/；1人/练习性或象征性 使用注意事项： 1.熟悉操作性定义 2.坚持一个幼儿使用一张观察表 3.采用多次扫描——时间取样方法（15秒/名/次，间隔5秒） 4.观察顺序的确定（混合－随机） 5.资料的分析和解释（20-30次/名） 豪伊斯同伴游戏观察量表 时间取样 使用方法类似于柏顿/皮亚杰量表 分类：独自游戏/互不注意的平行游戏/互相注意的平行游戏/简单的社会性游戏/互补的社会性游戏/互补互惠的社会性游戏/非游戏活动/旁观无所事事活动转换 加上：教师参与/所使用的玩具或游戏材料 斯米兰斯基：社会性主题角色游戏量表（SPI） 事件取样法 记录并了解儿童社会性主题游戏的结构要素； 操作性定义：角色扮演；想象的转换；社会互动；语言沟通；持续性 使用方法和特点： 同时观察许多儿童； 使用SPI观察、干预的方法和步骤 一次只选两三位幼儿作为观察对象； 依次轮流观察每个幼儿； 记录每一个因素； 缺乏某一因素需补观察； 据观察可干预； 注意被观察幼儿的年龄； 要在不同情景下多次观察幼儿游戏。 四种量表使用注意事项 在同一情境下多次观察幼儿的行为； 时间取样和事件取样相结合； 提供能诱发幼儿进行结构游戏和社会性主题角色游戏的玩具和游戏材料； 既要在户外观察，也要在户内观察； 要等幼儿熟悉后再观察； 观察应辅之以聆听和谈话。 随时随地观察幼儿的游戏行为。（一周至少应观察2－3次） 儿童游戏的个体差异 个别差异 性别差异 个别差异 实物取向/社会性取向 场独立性/场依赖性（分析/整体） 幻想－假装倾向（高水平想象力、积极情绪、强坚持性、强社会互动和高水平合作） 偏好型式者/偏好想象者 游戏的不同风格或类型同时并存于大多数儿童身上 性别差异 第二年出现 在人/物或型式/想象维度上无性别差异 ⒈对玩具的性别认同倾向 　影响因素：生物/社会文化/同伴/大众媒介 性别差异 ⒉游戏行为的性别风格 表现： 　女孩：运动量小、安静的、坐着进行的、不依赖于逼真的材料、以家庭生活为定向、反映人际关系、大量语言 　男孩：运动量大的、远离生活主题、冒险 结论： 　并不说明男孩比男孩更有想象力或认知发展更成熟。实际上，以物代物、语言的使用和创造性都是认知成熟评价的指标。 　 ⒉游戏行为的性别风格 象征性游戏的区别 规则游戏区别 追逐打闹游戏区别 影响游戏风格的因素 生物学因素 伙伴 教师 影响儿童游戏的因素分析 亲子依恋（安全型） 家庭结构和家庭气氛（育儿方式/亲子关系/价值观/家庭生活经验） 伙伴（有无/熟悉程度/年龄/性别） 电视（积极/消极） 幼儿园课程（高结构/低结构） 影响儿童游戏的因素分析 亲子依恋（安全型依恋） 家庭结构和家庭气氛（育儿方式、亲子关系） 伙伴（有无伙伴/伙伴的熟悉程度/伙伴的年龄/伙伴的性别） 电视（争议/内容） 幼儿园课程（高结构/低结构）DVD 下载课件 邮箱：xqetfzxlx2014@163.com 密码第四章 幼儿游戏的发展与指导 儿童发展视野下的儿童游戏 学习内容 象征性游戏的特点与指导 语言游戏的特点与指导 身体运动游戏和玩物游戏的特点与指导 伙伴游戏的特点与指导 成人的作用 幼儿游戏的观察与分析 幼儿期儿童游戏发展的总特点 1、从过去主要和成人协同游戏，到逐渐学会自己独立游戏和与伙伴共同游戏； 2、从最初的依赖于实物、要求玩具的逼真性发展到对实物的依赖逐渐减少、可以使用象征性的动作、物和言语来游戏； 3、各种不同类型游戏的社会性水平和认知发展水平都显著提高，各种不同类型的游戏之间出现整合的趋向。 第一节 幼儿游戏的发展与指导 象征性游戏 语言游戏 身体运动游戏和玩物游戏 伙伴游戏 规则游戏 幼儿游戏的发展 象征性游戏的发展 　儿童通过模仿并大量运用来进行的活动。是学前儿童的典型游戏。 象征功能 　即儿童在2岁后，具有应用一个“信号物”来表示某些实物的能力，即由一定目的引起，使用信号物来表示一个不在眼前的另一物，并引起被表示物的表象的功能，这即是象征功能。 象征性游戏的构成要素 动作的去情景化 以物代物 （三者的含义） 角色扮演 这三者是象征性游戏的基本结构，也代表着象征性游戏发展的不同水平。在象征性游戏中，这三个因素随游戏的发展依次出现。 动作的去情景化 动作的去情景化又名为情景迁