特殊儿童心理与教育--幼儿教育.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 四、特殊儿童心理发展理论 1、成熟理论 2、心理动力理论 3、行为主义理论 4、儿童发展阶段理论 5、生态理论 1、成熟理论 “不成熟——成熟”理论是研究人的个性和组织关系的一种理论，美国的阿吉里斯认为，在人的个性发展方面有一个过程，就是从不成熟到成熟，最后发展成为一个健康的个性。 2、心理动力理论 心理动力学（psychodynamic） 根据心理动力学的观点，行为是由强大的内部力量驱使或激发的。 内部力量：是从继承来的本能和生物驱力中产生的，而且试图解决个人需要和社会要求之间的冲突。剥夺状态、生理唤起以及冲突都为行为提供了力量。 弗洛伊德的心理动力学模型第一次承认了人的天性并不总是理性的，行为可能是被不在意识范围内的动机所驱使。 内在 动力 行为 个人与社会 冲突 强化和固化作用 3、行为主义理论 行为是有机体面对情况的一种反应态度，它不仅包括人的身体反应和动作，并且包括语言和主观的经验。一个人的行为产生，免不了外来的消息对有机体的刺激，经过这种刺激后，即产生某种行为反应。 行为主义理论的基本论点：人总是期望一些令人满意的行为，而反对造成不适的行为，因此，行为会不断发生改变。由于“对外来刺激的反应行为是经过学习而来的”，所以，如果要去除当事人的不适当行为，应该给当事人提供一个“再学习”的机会，以修正当事人所希求且能感到满足的行为。 该理论体系包括传统条件反射理论（巴浦洛夫）操作条件作用理论（斯金纳）和社会学习理论（班杜拉）。 萨提亚冰山隐喻：觉察与成长 4、儿童发展阶段理论 皮亚杰儿童认知发展理论 埃里克森心理发展阶段论 弗洛伊德的性心理发展理论 纽曼的儿童发展阶段理论 科尔伯格的道德发展阶段理论 皮亚杰认知发展阶段理论 阶段 年龄 思考特点 感觉运动阶段 0岁-2岁 靠感觉获取经验； 发展出物体恒存的概念； 以感觉动作发挥图式的功能。 前运算 阶段 2岁-7岁 能使用语言及符号等表征外在事物； 具有推理能力但不符逻辑，不具保留概念；缺乏可逆性，以自我为中心； 直接推理，集中注意力。 具体运算阶段 7岁-11岁 了解水平线概念； 能使用具体物之操作来协助思考。 形式运算阶段 11岁-16岁 开始会类推； 有逻辑思维和抽像思维。 弗洛伊德的性心理发展理论 口欲期 肛欲期 生殖器期 潜伏期 性器期 弗氏认为个人如果不能在每个阶段获得满足，在日后的发展中会产生固着现象（fixation）。例如，婴儿如果没有得到适度的口腔满足，成人期时容易有过度吃东西的行为。或者退行（regression），即个体受到挫折后从高级的发展阶段倒退到某一低级的发展阶段，可能导致心理异常，成为各种神经症、精神病产生的根源。 ○母－婴－体阶段（从出生～1岁） ○分离阶段（1～2岁） ○个性固化阶段（2～3岁） 纽曼将幼儿个性发展分为三个阶段 科尔伯格的道德发展阶段理论 5、生态系统理论 生态系统理论，有时也被称作背景发展理论或者人际生态理论，将人际关系分成了四套依次层叠的环境系统。这些系统彼此之间又相互影响。 该理论由布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner） 微系统：直接环境 （家庭，学校，同龄群体） 中系统：由直接环境 之间的联系构成 外系统：间接发生影响的 外部环境条件 宏系统：较大的文化背景 时间 系统 五、特殊儿童心理的研究方法 由于特殊儿童心理研究中的变量众多，关系错综复杂，因此，特殊儿童心理学研究应依据其特殊性，采用一些更加适合其特点的研究方法。 变量多 关系复杂 1、实验设计与数据处理 在特殊儿童心理学的量的研究中，由于被试的复杂性或研究目的多重性，往往需要采用较为复杂的实验设计与数据处理方法。 多被试 多因素 2、案例研究 许多学者极力提倡在特殊儿童心理学研究中应用单一被试实验设计，他们认为这种实验设计适用于大部分案例研究，而案例研究是特殊儿童心理学教育研究中的一个重要手段。 迈瑞的家庭结构分析 3、质的研究方法 目前越来越多的研究者逐步认识到在社会科学、教育学、心理学研究中纯量研究的局限性与不足，他们开始使用质的研究方法，许多学者特别强调在特殊儿童心理与教育研究中应用质的研究方法。 ○质的研究将自然情景作为资料的直接来源； ○研究者本身就是关键的研究工具； ○研究以描述性陈述为主； ○研究者更关心的是研究的过程，而不仅仅是结果； ○研究者倾向对资料进行归纳性地分析； ○质的研究以意义阐释为核心内容。 4、行动研