第6章幼儿的心理发展--幼儿教育.ppt

* （二）亲社会行为 亲社会行为的概念 亲社会行为又称利他行为，指任何符合社会期望而对他人、群体或社会有益的行为及趋向。 * （二）亲社会行为 亲社会行为的发展 关心他人是大多数文化的价值观。从婴儿期开始，父母就开始鼓励孩子的亲社会行为。 亲社会行为在幼儿期逐渐增加，6～12岁增长显著。 * （二）亲社会行为 亲社会行为的训练 （1）角色扮演训练(Staub,1971)； （2）行为强化训练和自我概念训练，自我概念训练对8岁以下儿童效果不明显； （3）榜样示范。 * 四、性别角色认同和性别化 （一）性别角色认同的一般概念 （二）性别化的发展 * （一）性别角色认同的一般概念 1．性别认同(gender identity) 是对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受。 2．性别角色标准 社会成员公认的适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征等，反映了文化或亚文化对不同性别成员行为适当性的期望。 * （一）性别角色认同的一般概念 3．性别角色认同(sex-role identity) 性别角色认同是对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念。 4．性别角色偏爱 性别角色偏爱指对与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱。 * （二）性别化的发展 1．性别认同的发展 2．性别角色标准的获得 3．性别化行为的发展 * （二）性别化的发展 1．性别认同的发展 一些2岁左右的儿童已能分辨出照片上人的性别，然而还不能确定自己的性别(Thompson，1975)。 大多数2．5～3岁儿童能正确说出自己是男孩或是女孩，但是不能认识到性别是不变的属性。 3～5岁儿童还不能理解性别的坚定性。他们认为一个人只要换换衣服和发型就能变成另一性别的人。 5～7岁儿童才开始理解性别的坚定性。 * （二）性别化的发展 2．性别角色标准的获得 在孩子出生后，父母就把自己的性别角色标准以各种方式传递给子女。他们鼓励那些符合性别角色标准的行为，制裁那些不适当的行为。 儿童几乎在会正确使用性别标签不久，就获得了一些性别刻板印象。 在学前和小学低年级，儿童更多地知道哪些玩具、活动更适宜男孩或女孩。 * （二）性别化的发展 3．性别化行为的发展 儿童的性别偏爱最早表现在对玩具的选择上。进入幼儿园后，儿童一般都喜欢从事与性别相符合的活动或中性活动，他们经常分成男女不同的游戏小组(Hartup,1983)。 在性别化过程中，男孩比女孩面临更大的社会压力。现代社会，父母往往更注意培养男孩不要有“娘娘腔”，而不太在意女孩的“假小子气”。 凡是与社会的性别角色标准一致的行为，会受到强化，而保留下来，而那些与社会性别角色标准不相符的行为，则因得不到强化甚至受到谴责而逐渐消退。 * 五、同伴关系和社会技能训练 (一)同伴关系的作用 (二)同伴关系的发展 (三)社会技能训练 * (一)同伴关系的作用 同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。 同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会。 同伴还是儿童特殊的信息渠道和参照框架。 * (二)同伴关系的发展 进入幼儿园，儿童与同伴的接触次数增加，他们不再把成人作为唯一的依靠对象。他们开始主动寻求同伴，喜欢和同伴共同参与一些活动，与同伴的交往比以前密切、频繁和持久。 语言的发展也使同伴间的交往更加有效。儿童从事社会性程度较高的合作性游戏大大增多了。 儿童早期的友谊一般是脆弱、易变的，很快形成，又很快破裂。幼儿的友谊多半建立在地理位置接近(邻居)、有共同的兴趣和喜爱的活动以及拥有有趣的玩具的基础上。 * (三)社会技能训练 让儿童学习有关交往的新的原则和概念(如合作、参与等)； 帮助儿童将原则和概念转化为可操作的特殊的行为技能(如某种亲社会行为)； 在同伴交往活动中树立新的目标； 促使已获得的行为的保持和在新情境中的概化； 增强儿童与同伴成功交往的信心。 * 第六章 幼儿的心理发展 （2或3~7岁） * 第一节　幼儿神经系统的发展 一、大脑结构的发展 (一)脑重继续增加 (二)大脑皮质结构日趋复杂化 (三)脑电波的变化 二、皮质抑制机能的蓬勃发展 * 第二节　幼儿的游戏 一、游戏的理论 1．精神分析理论 2．认知动力说 3．学习理论 二、游戏的种类及其发展 (一)创造性游戏 (二)教学游戏 (三)活动性游戏 * 第三节　幼儿言语的发展 一、词汇的发展 二、语法的掌握和口语表达能力的发展 * 一、词汇的发展 （一）词汇内容的丰富 （二）词汇内容的深化 （三）词类范围的扩大 * 二、语法的掌握和口语表达能力的发展 (一)语法的掌握 (二)口语表达能力的发展 * (一)语法的掌握 儿童语法的发展通常从两个方面表现出来： 1、句子的长短： 2岁儿童的平均句长为2.91个词； 6岁儿童的平均句长为8.