第9章幼儿的游戏--幼儿教育.pptx

第九章 幼儿的游戏;第一节 幼儿游戏行为的概述;;为什么我们会将幼儿的某些活动看作是游戏？因为，所有的游戏都有一些共同的特征。;游戏的功能性定义;游戏的结构性定义;;其他游戏观;克拉斯纳等人提出了一个有关这些指标的模型（图9-3）。 “灵活性” 即形式和内容的可变性。 “积极情感”是游戏的娱乐性，尤其以笑为标志。 “非精确性”指想象的或假想（假装）的因素。 “内部动机”指游戏不受外在规则或社会要求的限制，仅仅是为游戏而游戏。;史密斯等人引入了第五个标准“手段／目的性”，如孩子对行为本身的兴趣大于对行为结果的兴趣。;从非游戏行为到游戏行为是一个连续体，与其认定某个行为为是否为游戏，还不如确定该行为究竟是处于连续体上的哪个位置上。目前，定义孩子游戏的标准是娱乐性、灵活性和假装性。;第二节 游戏的发展;游戏的类型;一、玩物游戏的发展;广义的玩物游戏，是指所有的儿童与物体互动的游戏形式。;（一）婴儿摆弄物体行为的发展 ;;;;;;;到了24个月，学步儿能拿着一些东西敲敲打打、穿珠子、将小物件反复地装入或戈倒出容器。 婴儿已经能做出象征性动作，而且出现了归类动作和序列性动作。;（二）婴、幼儿探索行为的发展 ;2-5个月大的婴儿的早期，嘴的探索行为占优势；而四五个月大时，大多数的婴儿开始把物件移到视野之内以进行视觉观察。;八九个月以前，儿童的物件探索行为更多的是练习各种感觉运动;在八九个月以后，儿童的注意力将转移到对物体本身的兴趣上。;皮亚杰和英海尔德 第一阶段（3. 5-4. 5岁）：儿童主要参与被动的、随机的探索。 在第二阶段(4. 5-6岁)：探索变得更加主动，但还不系统。 在第三阶段（6-7岁）：探索开始有系统性、并能有计划地进行。 ;（三）象征性游戏的发展;;;;;;（四）建构游戏的发展;;二、社会性游戏的发展;社会性游戏，主要是指以人际互动为特征的游戏，包括社会角色游戏、规则游戏、语言游戏和亲子游戏等。;（一）早期社会性游戏的发生;豪威斯等人 第一阶段（出生-12个月）为“认同同伴作为社会伙伴”的阶段。 第二阶段（13-24个月）为“互补的和互惠的游戏结构”阶段。 第三阶段（25-36个月）为“意图的交流”阶段。;（二）幼儿社会性游戏的发展;;豪威斯等人 专栏9-1豪威斯等人的社会性游戏发展阶段的划分标准 年龄的增长，儿童的游戏变得越来越复杂，越来越需要高水平的社会技能和认知技能（尤其是元认知、元交流能力）的参与。 ;与不同对象进行社会性游戏，幼儿的游戏行为也不同，这些游戏对孩子的发展也有不同的刺激作用。 豪威斯等表9-2 幼儿与母亲和同伴进行社会性假装游戏的发展阶段;（三）身体运动游戏;第三节 游戏与儿童认知发展;;一、 游戏帮助儿童获得对周围世界的理解;;;社会性游戏需要由两个或更多的儿童扮演不同的角色从而演绎出一个故事。这种高水平的假装游戏需要较高水平的表征能力。;;;二、游戏促进儿童一般认知能力的发展;;（一）相关分析;;;;;（二）实验研究;游戏，尤其是象征性游戏，能让幼 儿在一种类似真实的生活情景中以一种灵活的方式整合零散的经验（丰富的刺激，老鼠实验）。 幼儿在游戏中创造了一个想象的微观现实世界以帮助自己理解和掌握新的经验。;三、游戏有利于儿童创造性和问题解决能力的发展;;;;四、游戏促进儿童心理理论的发展;;;;五、游戏促进儿童语言的发展;;;;;;游戏促进了幼儿语言的发展，也反映了幼儿语言言发展的水平。;;六、游戏促进儿童身体健康;;第四节 游戏与儿童社会性发展;游戏与儿童社会关系的建立、维持与发展有关 游戏促进儿童观点采择能力的发展 游戏中，儿童有机会学习和表现、检验自己的社会问题解决的技能 游戏还有助于儿童学习以社会允许的方式表达左消极情绪，并学习对诸如攻击性行为等反社会行为的控制;一、游戏与儿童社会关系的建立;;（一）游戏行为与同伴接受性;（二）游戏行为与同伴拒绝、同伴忽略;以下三种模式导致社会孤立 (1)不成熟的、活跃的模式.有外向型问题特征； (2)焦急的、不活跃模式，有内向型问题特征； ( 3)单独的、消极的模式，没有精神机能障碍。 介入游戏差异研究;;二、游戏与儿童观点采择能力的发展;;;（一）游戏类型与儿童的观点采择能力;（二）游戏中的社会互动水平与儿童的观点采择能力;（三）游戏行为的复杂程度与儿童的观点采择能力;实验证据;三、、游戏与社会问题解决技能的发展;;;四、打斗游戏与儿童攻击行为的控制;;（一）打斗游戏与攻击性行为的区别;;（二）打斗游戏与攻击性行为的控制;第五节 游戏与心理健康;;一、游戏与心理健康的相关研究;;;;;二、游戏在帮助幼儿应付压力事件中的??用;;;;如何对待游戏与学习;总之，游戏有助于儿童认知、情感和社会性的发展，有助于幼儿的心理健康，应该给幼儿足够的