第一章-学前儿童语言教育概述--幼儿教育.ppt

参考书目 周兢.学前儿童语言教育.南京师范大学出版社，2003 张明红.学前儿童语言教育与活动指导（第三版）.华东师范大学出版社，2014 于涌.幼儿语言发展与教育，东北师范大学出版社，2000 谈话对各种年龄的人都有其乐趣，是很合理的消遣。 ——吉斯特菲尔伯爵（英） 《给儿子的两封家书》 发展儿童怎样的语言能力？ ——目标 怎样实现目标？ ——内容 采取什么样的方式、遵循什么原则开展活动？ ——组织形式与过程 第一章 学前儿童语言教育概述 引言：学前儿童语言教育的定义 学前儿童语言教育是专门研究0-6岁儿童语言发展及其教育的一门应用性学科。 想一想？ 你所知道的幼儿园语言教育活动有哪些？ 本章内容提要 学前儿童语言教育基本观点 学前儿童语言教育与学前儿童发展 学前儿童语言教育目标、内容和实施 第一节 学前儿童语言教育的基本观点 学前儿童语言教育的基本观点是指教育观念，即如何看待学前儿童语言教育。 学前儿童语言教育就是教小孩如何说话 语言是自然而然习得的，不需要教育 第一节 学前儿童语言教育的基本观点 一、学前儿童的语言观 二、学前儿童语言的发展观 三、学前儿童语言教育观 一、学前儿童语言观 学前儿童语言观，指人们如何看待学前儿童的语言。 首先，语言是信息传递的主要载体， 也是人与人交流的重要工具。 其次，学前儿童语言的产生具有很强的规律性，它是儿童由自然属性向社会属性发展的一个重要指标，是伴随着儿童社会经历的不断丰富而变化发展的。 二、学前儿童语言的发展观 （一）学前儿童语言发展的特点 1.社会性 2.连续性和阶段性 3.实践性 4.不平衡性 儿童语言发展阶段图 （二）学前儿童语言发展的方向 1.产生对语言学习的浓厚兴趣 2.能够自然流畅的运用语言 3.为书面语言的学习奠定基础 三、学前儿童语言教育观 （一）完整语言教育观 1.学前儿童语言教育目标应该是完整的。 2.学前儿童语言教育内容应该是全面的。 3.学前儿童语言教育活动的过程应该是真实的、形式多样的。 （二）整合教育观 整合的语言教育观念是指儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其它智能、情感等方面发展是整合一体的关系 1.语言教育目标的整合 2.语言教育内容的整合 3.语言教育方式的整合 将语言知识、社会知识、认知知识融合一体 （三）活动教育观 1.提供学前儿童充分操作语言的机会 2.通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展。 3.要注意发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用 活动教育的观念 在活动中，要揉和多种儿童发展因素，允许多种与儿童语言和其它方面发展有关的符号系统的参与，从而促进幼儿在外界环境因素的刺激和强化作用下，产生积极的运用语言与人、事、物交往的需要、愿望和关系。 在生动活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手，成为主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。 《上床睡觉》 小蛇上床去睡觉 狮子上床去睡觉 斑马上床去睡觉 河马上床去睡觉 大象上床去睡觉 砰！ 动物全都住院啦！ 第二节 学前儿童语言教育与学前儿童发展 一、学前儿童语言教育的特殊性 （一）学前儿童语言教育的渗透性 1.渗透在日常生活中的语言教育 2.渗透在游戏活动中的语言教育 3.渗透在其他领域中的语言教育 （二）学前儿童语言教育易行性 1.教育对象的主动性 2.教育主体的全员性 3.教育内容的广泛性 4.教育形式的多样性 （三）学前儿童语言教育的积累性 累积性：学前儿童语言教育的过程就是帮助儿童积累口头语言经验的过程，即让儿童在语言运用中逐渐获得听得懂、记得住、想得出、说得好的经验和习惯。 二、影响学前儿童语言发展的因素 （一）遗传素质 1.正常的发音器官 2.正常的听觉功能 3.正常的智力发展 （二）语言环境 1.亲子环境 2.社区环境 3.幼儿园环境 （三）语言教育 （四）认知发展 三、学前儿童语言教育的意义 （一）促进学前儿童社会性的发展 （二）促进学前儿童认知能力的发展 （三）促进学前儿童语言的发展 （四）有利于学前儿童心理健康和成熟 第三节学前儿童语言教育的目标、内容和实施 0-3岁儿童语言能力培养目标： 0-1岁半:语音训练阶段，重在听音的能力和听的兴趣 1岁半-3岁说话能力培养关键期。培养幼儿多说话，培养说的兴趣和能力。 语言发展速度影响因素： 1.性别