第七章-幼儿量的概念的教育--幼儿教育.ppt

幼儿量的概念的教育 伊犁师范学院教科系 李秀云 第 一 节：量 的 概 念与 幼 儿 学 习 量 的 意 义 一、量 任何具体事物都有量方面的特征，它通常用数（称量数）和单位量（称为计量单位）来表示。 量又是往往与物体大小、线段长短、距离远近等相关的。 例子：亮亮四岁半时，一次，在玩汽车游戏时，把汽车一辆接着一辆地排在“停车场”的线上，不一会儿他欢喜地喊到：妈妈，我的停车线好长啊，能排8辆汽车呢。 第 一 节：量 的 概 念与 幼 儿 学 习 量 的 意 义 量可以分为不连续量（分离量）和连续量（相关量）两种。 不连续量是表示物体的集合元素有多少的量；如一个班有多少小朋友，篓子里有多少皮球；连续量是表示物体属性的量，例如长短、面积、体积、温度、速度。 幼儿期进行量的比较，一般是幼儿对两样或三样同类物体进行比较。 第 一 节：量 的 概 念与 幼 儿 学 习 量 的 意 义 二、自然测量 测量，是指把一个要测定的量同一个作为标准的同类量进行比较的过程。用来作为计量标准的量，叫做计量单位。 用一个计量单位去计量某一个量，结果得到这个量含有计量单位的若干倍，这个数值叫做这个量的量数。同一个量，用不同的计量单位来计量，所得的量数不同。 一般常用的计量方法有直接计量（量边长）和间接计量（算面积）两种。 第 一 节：量 的 概 念与 幼 儿 学 习 量 的 意 义 量和数具有同构性，只是儿童对量的认识要略晚于数，测量能力要到8—11岁才完成发展。 自然测量，是指利用自然物（如虎口、臂长、小棒、绳子、瓶子等）来测量物体的长短、高矮、粗细、轻重等或用目测大小、步测远近等。 幼儿在自然测量过程中包括两种逻辑活动：一是幼儿知道整体是由若干个部分组成；二是逻辑相加，进行易位和替换的过程，即把每次测量的一部分和另一部分连接起来，建立测量单位体系。 第 一 节：量 的 概 念与 幼 儿 学 习 量 的 意 义 三、幼儿学习量的概念的意义 1、幼儿期重量感知觉的发展是幼儿日后掌握重量概念和重量测量的基础。 例1：亮亮刚会走路时，一次他想举起自己坐的小木椅子，摇摇晃晃尝试了几次，他确信自己无能为力时，就期盼地看着爸爸，求助于成人了，嘴里说着：“重、重！” 例2：一天，爸爸和亮亮玩“脑筋急转弯”游戏，爸爸问：“大气球和小橡皮球比谁轻谁重？”亮亮回答：“大气球轻，小橡皮球重。”“为什么？大气球大呀？”亮亮一副自信地说：“我比过大气球虽然大，可是它就是轻。” 第 一 节：量 的 概 念与 幼 儿 学 习 量 的 意 义 2、幼儿期的排序教育有助于幼儿抽象的数概念的形成 例1：扬扬穿了一串珠子，一个圆形一个椭圆形排列。老师指着一个圆形的珠子问：“扬扬，你穿了几个这样的珠子？”于是扬扬把串珠平放在桌子上，嘴里数着：“1、2、3”他的手按着顺序点圆形的珠子。 例2：红红在玩“按序盖点”活动中，先取一张范例板，照范例板在方格纸上盖出前三列的点子，自言自语道：“2比1多1个点，3比2多1个点，3后面应该盖4”说着就按差数盖出6列点子。盖好后，又在每列点字下面盖上数字，表示这一列点子的个数，最后她又读一读“1、2、3、4、5、6。” 第 一 节：量 的 概 念与 幼 儿 学 习 量 的 意 义 3、测量的学习可培养幼儿解决简单实际度量问题的兴趣和能力。 例子：亮亮用一根小棍测量了饭桌和小床的长度后，知道了床比桌子要长；亮亮又用杯子往大小不同的瓶子里倒水后，奇怪：一个瓶子能装3瓶水，可乐大瓶却能装5杯水，可乐大瓶比小瓶能多装2杯水。亮亮的这一发现使他产生了再试一试用大小不同瓶子装水的兴趣…… 第 二 节：幼 儿 量 的 概 念的 发 展 特 点 及 教 育 要 求 一、幼儿量的概念的发展 1、幼儿大小、长度能力的发展 在幼儿未能运用测量之前，他们对物体的大小、长短等量的认识是靠感知，即靠不同的分析器（视觉、触摸觉、运动觉）之间建立的联系来实现的。 （1）2岁左右：对不同大小的物体作出反应； （2）3岁-4岁：能区分物体的大小长短，用简单的词汇表达； （3）4岁-5岁：感知大小、长度的能力进一步提高； （4）5岁-6岁：能理解大小和长度的相对性。 第 二 节：幼 儿 量 的 概 念的 发 展 特 点 及 教 育 要 求 2、幼儿量的感知的发展 （1）3岁幼儿不能感知和判断有明显差异的两个物体重量的不同； （2）4岁幼儿基本上能用正确词汇表达物体轻重的感知； （3）5岁幼儿判别轻重差异的精确性有较大提高，能理解和运用“轻”、“重”词汇； （4）6岁幼儿已经具备了认识物体重量和体积之间关系的能力。 第 二 节：幼 儿