15.6幼儿园课程的建构与有效实施PPT.ppt

2.如何开发利用幼儿园课程资源？ 明确课程资源的范围与种类 课程资源是有利于实现课程目标的一切因素，是课程内容的来源和实施课程的条件保障。 有些课程资源直接被幼儿利用，有些课程资源则通过被成人利用后，进而对幼儿产生影响。 “大自然、大社会都是活教材。”（陈鹤琴） 课程资源广泛存在于自然界与社会生活之中 动物、植物 天文、地理、社会风俗、社会活动、文化产品、系统知识、物质材料、专门人才、社会规则、 生活事件…… 课程资源的分类： 园内资源和园外资源 人文资源与自然资源 素材性资源和条件性资源 实地资源和间接资源 ……  2.如何开发利用幼儿园课程资源？ 调查收集课程资源：整理现有的课程资源 补充开发适宜的课程资源 谁来收集？ 直接人员：（ 教师、园长、家长、幼儿、保育员、炊事人员、保健人员、门卫、司机等） 间接人员： （直接人员的家属、朋友等） 收集方式有哪些？ 专门收集与随机收集 定期收集与不定期收集 实地收集与网络收集  3.如何提高幼儿园课程资源开发利用的效率？ 幼儿园课程是有目的的行为。 《纲要》和《指南》是课程资源开发利用的主要依据 当教师在包罗万象的环境中选择某些资源为课程资源时，教师已对其潜在的课程价值进行了朦胧判断。 在确定了某些课程资源后，教师要认真思考其所蕴涵的具体价值及利用它的有效途径及方式。 幼儿园课程的建构与有效实施 雨花台区教研室 王进 2015年6月 一、什么是幼儿园课程 （一）南京幼儿园课程改革简述 （二）幼儿园课程定义 （三）课程方案 （四）幼儿园课程园本化 （五）了解江苏省幼儿园课程游戏化项目 （六）有质量的课程 一、什么是幼儿园课程 （一）南京幼儿园课程改革简述 南京是中国幼教的重地。南京幼儿教育的发展，启动并见证了我国幼儿园课程的两次重大变革。正是这两次变革，推动了我国幼儿园课程乃至整个幼儿教育的前进和发展。 我国第一次幼儿园课程改革——陈鹤琴1923年创办鼓楼实验幼稚园，以儿童发展的科学理论为指导，以实验、行动研究的方式，在理论和实践相结合的思想路线指引下进行课程建设的。他注重生活，注重活生生的社会文化。教师是课程的设计者。陈鹤琴首开了以试验的方式研究以幼儿园为基础的园本课程的先例。陈鹤琴倡导的这个研究对当时国家幼儿园课程标准的形成、对全国幼儿园课程的发展起到了十分重要的奠基性和启动性的作用。 一、什么是幼儿园课程 （一）南京幼儿园课程改革简述 南京的幼儿园一直在南京师范大学专家的引领下，开展幼儿园课程的研究，奠定了幼儿园课程发展的良好基础，在全国有较大的影响。尤其是到了20世纪80年代，随着我国改革开放的不断深入，幼儿园课程的改革也随之兴起。 我国第二次幼儿园课程改革—— 以赵寄石教授领导的南京市实验幼儿园的幼儿园综合教育研究为标志。这场改革，坚持了实事求是的思想路线，倡导从实际出发，关注儿童的发展，关注儿童发展的现实，充分关注现实的自然和社会生活，使幼儿园课程内容之间有更多的联系，使儿童的发展更有效。 一、什么是幼儿园课程 （二）幼儿园课程定义 对于课程，存在许多种定义，每一种定义都试图从某种立场解释课程，结果致使对课程界定的众说纷纭，莫衷一是。事实上，“每一种课程定义都隐含着某种哲学假设和价值取向，隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念，从而标明了这种课程最关注哪些方面”。 《幼儿园课程》朱家雄 著 幼儿园课程的价值取向变化 （二）幼儿园课程定义 新西兰幼教大纲（TE WHARTKI）对课程的定义：在促进儿童学习和发展的专门机构中所发生的所有直接或间接的经验、活动或事件的总和。 第六次全国课程学术研讨会认为： 课程是教育的核心；课程文化是课程的轴心；课程文化自觉是课程文化的靶心 课程文化自觉----蕴含着追求人类普适性价值的本土课程发展 斯波代克：课程应该超越儿童发展，因为人们的文化价值决定了什么才是儿童应该知道的和教师应该教的，教师不仅要跟随儿童的需要和兴趣，还要选择那些应该培养的兴趣，并使儿童产生兴趣。 （二）幼儿园课程定义 虞永平教授认为： 幼儿园课程是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。 课程是有目的； 有计划的； 课程是一个过程； 在这个过程中教师的责任是引导； 幼儿的学习状