第三章-学前教育和儿童身心发展的关系--幼儿教育.ppt

第三章 学前教育和儿童身心发展的关系 深化儿童为本的儿童观 * （一）人的发展的内涵 人的发展指个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。它包括个人身体的发展和心理的发展两方面。 （二）影响人的发展的因素 1. 遗传因素对个体发展的意义 （1）遗传素质是人的发展的生理基础。 （2）遗传素质对人的发展的年龄特征和个 体差异能产生一定的影响。 （3）遗传素质具有可塑性。 遗传决定论 基本观点：心理发展的过程是先天遗传因素自我发展和自我表露的过程，与环境和教育无关。 代表人物：高尔登 主要问题：生物性因素主要是一种发展的现实可能性，而不是发展的现实决定性。遗传决定论片面地强调了遗传在人的发展中的作用。 2.环境对人的发展起着一定的制约作用 （1）为个体的发展提供多种可能，包括机遇、 条件和对象。 （2）对个体发展的影响有积极和消极之分。 环境决定论 基本观点：人的心理发展完全是环境影响的被动结果。 代表人物：华生 主要问题：生活环境对人的发展的影响具有不可忽视性与被动性。环境决定论片面地强调了生活环境在人的发展中的影响。 给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。 —— 华生 3.教育在人的发展尤其是青少年学生的身心发展中起主导作用 （1）教育依据社会对个体基本要求规范人的的 发展方向 （2）教育尤其是学校教育能给人的发展以全面、 系统、深刻的影响 （3）学校教育有专门的教师，从而强化了学校 教育在育人的发展中的主导作用 （4）学校教育具有加速个体发展的特殊功能 4.主观能动性在人的发展中起决定性作用 （1）能动的认识是遗传、环境和教育影响 作用发挥的动力源泉 （2）能动的活动是人的发展的决定性因素 （三）教育的发展要受人的身心发 展规律的制约 1.教育受人的身心发展顺序性的制约，必须 循序渐进地促进青少年学生的身心发展 身体方面： 从上→到下 中间→四肢 骨骼→肌肉） 动作：大而粗→小而精细 心理方面： 机械记忆→意义记忆 喜怒哀乐等一般情感→道德感、理智感、美感等高级情感 注意：无意注意→有意注意 思维：动作思维→具体形象思维→抽象逻辑思维 自我意识：怀疑自我→坚信自己 社会性认知方面： 从表面到内部 从简单到复杂 2.教育受身心发展的阶段性的制约,必须针对青少年不同阶段的年龄特征,选择不同的教育内容和方法 8个阶段，即： 乳儿期(0-1岁); 婴儿期(1-3岁) 幼儿期(3-6、7岁); 童年期(6、7-11、12岁) 少年期(11、12--14、15岁) 青年期(14、15—25岁) 成年期(25—65岁); 老年期(65岁以后) 3.教育受人的身心发展的不平衡性的制约,必须抓住身心发展的关键期,促进青少年学生的发展 一方面，人的身心的某一方面的发展在不同阶段速度是不相同的。 另一方面，人的身心的不同方面的发展速度也是不平衡的。 味觉发育(0-3岁) 语言发育(2-3岁,4-5岁) 牙齿生长(0-3岁) 情感发育(3-5岁) 视觉发育(0-4岁) 动作发育(1-3岁) 思维发育(0-6岁) 品德发育——先入为主 4.教育受人的身心发展阶段的个别差异性的制约,必须因材施教,促进青少年学生的个性发展 首先表现为男女性别的差异（语言与记忆）； 其次表现在身心同一方面发展的速度和水平不同。 *