1第一章 幼儿园语言教育概述PPT.ppt

幼 儿 园 语 言 教 育;;世界变了，教育也应该变 ;影响二十一世纪的十大教育观念;第一节 幼儿园语言教育的研究对象;第一节 幼儿园语言教育的研究对象;幼儿园语言教育;狭义与广义的主要区别——年龄界限;第二节 幼儿园语言教育的目标;一、制定目标的依据;二、学前儿童语言教育目标的结构;终期目标——《纲要》中语言领域的教育目标;2、分类结构;例：大熊有一个小麻烦 大熊有个小麻烦，它在街上走着，希望能找到一个朋友帮他解决这个麻烦。 大熊看见一个卖帽子的小哥哥，就问：“我能不能打扰您一会儿？”小哥哥说：“当然可以。”大熊说：“我有一个小麻烦，我能不能……”没等大熊说完，小哥哥就说：“啊！你一定想要我帮忙选一顶合适的帽子。尽管放心，我挑选的帽子，你一定喜欢。”; 说完，飞快地从架子上找出一顶皇冠帽，扣在了大熊头上。“啊……”大熊张大嘴巴愣了很久，什么也没有说，继续往前走。 前面看见礼品店里有一位叔叔，大熊连忙说：“叔叔，我有一个小麻烦，我能不能……”“不用说了，我已经知道你想要什么了。这串项链你戴最漂亮了，就送给你。”“这个……”大熊什么也没说，继续往前走。 ; 前面看见一个卖眼镜的阿姨，大熊说：“阿姨，我有一个小麻烦，我能不能……”没等大熊说完，阿姨就说：“哦，你是想要一副眼镜吧。没问题，我来帮你挑一副，一定让你满意。”还没等大熊回过神，眼镜店阿姨已经给他戴上了一副大红色的眼镜。“嗯……”大熊什么也没说，继续往前走。 ;大熊有一个小麻烦;大熊有一个小麻烦;大熊有一个小麻烦;目标：;第三节 幼儿园语言教育的原则;全语言教育思想对我国幼儿语言教育观念的影响;语言的完整性，既指语言结构形式的完整，也指语言发展过程的完整。幼儿语言发展的过程呈现出来的方式是非常完整的，因此幼儿语言的学习也是完整的学习。当幼儿学习某一事物时，语言感知系统里的听说读写因素会完整地调动起来从而使幼儿获得对事物的认知。——幼教工作者不仅重视幼儿的听说能力，还要注意培养幼儿的读写能力。; 主动性;幼儿??习语言的过程往往和他们认知事物的过程相联系，并且在认知事物过程中往往又伴随着幼儿对事物的感受和体验。据研究发现，有效的语言学习不是“正确的”或者是“标准的”，而是连接个人生活经验和社会的学习。对幼儿来说，只有当他们的语言学习在生活沟通中运用上，即能够运用语言将自己对事物的认知和感受表达出来时，这种学习对幼儿而言方能产生意义。因此，教育者要注意引导幼儿在情景中学习语言，脱离了情景的语言对儿童来说是没有太大的实际意义的。我们可以通过做各种游戏和活动创设情景，丰富幼儿的个人生活体验，使幼儿在表达语言时有迹可循，有话可说。;语言的学习从本质上说是符号的学习过程。从早期语言教育的角度来看，语言既是幼儿学习的对象也是幼儿学习其他内容的工具。在教学过程中，能够打破学科界限，整合其他学科，对幼儿的语言学习和其他学科的学习都是非常有利的。教育者可以在幼儿的语言学习过程中能创造性地运用戏剧、音乐、舞蹈等艺术手段培养幼儿对语言的乐趣从而提高幼儿语言的表达能力。; 从教育学角度来说，教师和学生是教学过程中构造愉快学习过程的共同体。在教学过程中，学生是主体，教师处于主导地位。教师与学生的关系应为民主平等的。学前教育也不例外，不同点在于：由于幼儿的年龄低，因而教师的主导作用更为突出。从教师方面来说，他们要掌握专业的业务知识和教育理论，据此精心地选择课程内容和教材，并设计生动活泼的教学活动，启发儿童的形象思维并能转化为语言符号。;更重要的是，教师应该明确认识到在教育过程中儿童和教师是合作学习关系。教师的责任是为儿童创设一个民主而平等良好的精神环境。这要求教师转变角色定位，提高幼儿的互动过程，要做到善于倾听幼儿的谈话，鼓励为主，批评为辅，在儿童之间营造一个非竞争的学习共同体。这样，有助于幼儿在集体教学活动中，敢于发表自己的见解，敢于与教师进行平等的交流，进而提高幼儿的学习效果。 ; 从语言学的角度讲，人类的语言是社会约定俗成的产物，一个特定的社会文化环境里的通行语言一定是有共同定义的。但是，语言也是不断创新的产物。心理语言学家古德曼等人认为儿童学习语言的过程是他们 “尝试”和“创新”的过程，尝试性学习是没有“错误”可言的。只有尝试了才会获得正确的表达方式，尝试是创新的前奏和必由之路。幼儿语言学习的创新精神应当为幼教工作者所充分肯定和鼓励。;课外延伸阅读：; 谢谢大家