第二章-儿童心理发展的基本规律--幼儿教育.ppt

第二章 学前儿童心理发展的基本规律 第一节 心理发展的内涵 什么是心理发展？ 字典的解释：事物内部的矛盾运动，通常指事物由小而大，由弱而强，由低级到高级，由简单到复杂的变化。 心理学解释：指的是个体从受孕（父亲的精子与母亲的卵子结合形成新的生命）到死亡这个过程中的系统性和连续性的变化。 系统性：有序、模式化和相对持久的变化。不包括暂时的生理、情绪波动及外貌、思想和行为的暂时变化。 连续性：跨时间的稳定性。指个体与过去 保持一致或持续地反映过去的方式。 第一节 心理发展的内涵 二、心理发展的种类与本质 （一）发展性变化的种类 欧沃顿提出，可观察的行为体现两种功能： 表达构成功能——表达性行为 反映一些基本的内在心理组织或系统。 工具交流功能——工具性行为 获得行为结果的手段，它是行为的操作维度。 第一节 心理发展的内涵 （二）发展性变化的本质 欧沃顿认为发展性变化的本质是：转换与变异。 转换 转换性变化是一个系统的形成、组织或结构的变化，是质变。 变异 变异性变化指变化偏离标准、常模、均值的程度，是量变。 第一节 心理发展的内涵 三、心理发展的完整图景 当我们把“转换性-变异性”变化以及“表达构成-工具交流”变化均纳入研究框架，就反映了心理发展的完整图景。 表达构成和工具交流维度说明了发展过程中的变化是什么；转换和变异维度说明的是变化的性质。 第二节 基本问题 遗传？环境？ 主动性？被动性？ 连续性？阶段性？ 整体性？模块化？ 第二节 基本问题 一、遗传与环境 遗传：指个体通过生物遗传而天生具备的某些禀赋和特质，即影响发展的先天因素。 环境：指从胎儿期到出生后的环境影响，包括家庭、同伴、教育机构、社区、社会文化等，即影响个体发展的后天因素。 高尔顿 “家谱分析法” “双生子研究”——遗传基因不同，生活环境相同；遗传基因相同，生活环境不相同 第二节 基本问题 人的主要缔造者是遗传而非环境…..世界上几乎所有的痛苦和快乐都不是环境所带来的…..人与人之间的差距是与生俱来的，在胚胎时就被决定了的（Wiggam,1923） 给我一打健康的儿童，在由我设计好的特定世界里把他们培育成人。我可以保证，无论其天赋、兴趣、能力、特长和他们祖先的种族如何，我都能把他们随即训练成任何一种类型的专家——医生、律师、艺术家、商人、当然也可以是乞丐、小偷。这里没有一样是能力、天赋、气质、智力结构和行为特征的遗传结果（Watson，1925） 第二节 基本问题 当伯恩、琳达和朗三个孩子从环境条件不好的福利院转到一个富有收养家庭一年后，三个孩子的智力水平发生了变化，但变化的程度很不相同：伯恩的智商从100提高到150，琳达的智商从75提高到100，而朗只从54提高到60。 第二节 基本问题 遗传、环境与心理发展 遗传为心理发展提供了自然物质基础、一种可能性；环境将这一可能性变为现实。 遗传与环境的关系并不是从遗传到环境再到行为的单向关系，而是双向的：基因影响着儿童的行为和经历，而经历与行为也影响着基因的表现。 第二节 基本问题 二、发展的主动性与被动性 机械模型 将儿童看成被动的、完全由外部推动的机器。 洛克、华生 机体模型 儿童是一个整体，不能还原成对零碎环境刺激被动反应的机器。他们能主动地选择刺激、组织刺激并创造和改变某些环境。 第二节 基本问题 三、发展的连续性与阶段性 连续论：个体的发展是一个累加 的过程，就像在一个平缓的斜坡上 逐渐往高处行进，没有突然的变化。 阶段论：个体的成熟是一系列突然的变化，发展被看成不连续变化的组合体，变化发生在截然不同的阶段。 连续性与阶段性的关系 儿童发展在连续中表现出阶段性。 儿童心理发展各阶段之间具有连续性。 第二节 基本问题 四、发展的整体性与模块化 整体性：个体的发展是一个整体的过程，生物、认知和社会发展是交互联系、相互影响的。 模块化：个体发展的各个方面是相互独立的。 第三节 年龄特征 一、年龄特征的概念 年龄特征是代表同一年龄阶段的个体所表现的典型的特征。包括生理发育的年龄特征和心理（人格、社会、认知等）发展的年龄特征。 儿童的年龄特征，尤其是心理年龄特征并非随着年龄增长而自发出现。 年龄本身不能决定儿童发展的特征。 儿童生理年龄特征是儿童年龄特征形成的自然前提。 儿童发展年龄特征仅代表大多数儿童发展的一般趋势与典型特点。 第三节 年龄特征 二、学前儿童年龄阶段的划分 必要性 理论上，需要对客观存在的各个发展阶段有清晰的认识，并做明确标志； 实践上，教育工作者根据划分标准，有的放矢，能更有针对性地组织教育教学工作和其他有关工作。 第三节 年龄特征 我国学前儿童年龄阶段的划分 广义学前期 胎儿期 婴儿期 新生儿期：0-