国中的多元评量-高雄市国教辅导团.ppt

五福國中 江佩芳 多元評量 何謂多元？ 何謂評量？ 何謂多元評量？ 為何要多元評量？ 要如何運用評量？ 我在國中運用情形 維基百科裡的多元 多元，在社會科學中，指不同種族、民族、宗教或社會群體在一個共同文明體或共同社會的框架下，持續並自主地參與及發展自有傳統文化或利益。在多元社會中，不同族群相互間展示尊重與容納，從而使他們可以安樂共存、相互間沒有衝突或同化。許多人認為多元是現代社會的最重要特徵之一，也是科學、社會、經濟等發展的關鍵性推動力量。 評量的目的一 （1）教學評量是一種蒐集和分析教師教學活動表現的訊息，作為綜合研判和決定教師教學表現理想程度的歷程 （2）教學評量可衡量教學的優劣得失的程度，並審慎分析形成的原因 （3）藉教師教學表現的優劣得失及其原因的瞭解，作為教師修正教學活動實施的參考，同時作為形成新教學計畫的參考 評量的目的二 （4）從活動的實施中分析學習者的表現及學習情形，作為教學修正的參考。 →教學評量的實施，必須依據教學理論與方法的採用，來擬定最適當的評量標準與程序。 學者對評量的定義 評量(evaluation)指根據某一些標準，對所測量到的數量作標準的判斷，舉凡學校教學計劃的評鑑、課程的評鑑及補救教學計劃的評鑑等，均是屬於這類。【郭生玉（民89）】 與測量( measurement ) 、測驗(test)並不相同 評量方式的趨勢 一、專業化：兼顧技能與情意、掌握教學目標、剖析教材內容 、善用命題技術 二、多元化：行為或技能檢核表、情意或態度評量表、教室觀察記錄、參觀或專題報告評量及遊戲化評量等 三、生活化：以教科書認知層面為主的漸減，較能顧及技能與情意、或生活化的題材 四、互動化：評量人員除了教師，納入較多的家長、學生或同儕共同參與評量 小結 評量只是過程，不是目的 評量是了解學生的學，也反省教師的教 評量不是分級，而是如何安置、設計及修正 多元評量 跳脫傳統的紙筆測驗，運用質的、情意的、檔案的（卷宗）和實作等評量方法，以導正教學的可能偏差。 透過多元化的評量，發展學生多元智慧，讓學生能開發潛能、創新表現，使每位學生都能適性發展，將學習看成是有意義、有用處的活動，讓學生能重視自己的價值，並持續的成長。 多元評量 多元評量定義之結論： （1）評量專業化、目標化 （2）評量方式多元化、彈性化 （3）評量內容多元化、生活化 （4）評量人員多元化、互動化 （5）教學與評量統合化、適性化 （6）評量結果人性化、增強化 多元評量的緣起 傳統評量方式不僅著重於學習的成果而非歷程，也只能測驗到學生陳述性的知識，而往往忽略到程序性的知識（林素微，民87）。學生成為被動的被評量者，無法培養出自我評量的習慣和對自己學習負責任的態度，考試引導教學，學校只教測驗所涵蓋的課程知識，無法有效地評量學生較高層次的認知能力和表現，因此，也就無法涵蓋所有重要的教學目標（張麗麗，民86）。 多元評量的省思 多元評量的初衷→謹記在心 多元評量的優點→持續保持 多元評量的危機→戒慎恐懼 多元評量的初衷 因應多元的社會 因應多元的個體 因應多元的智能：美國心理學迦納教授（Howard Gardner）八種智能 評量不只在了解學生學習的結果，也在了解學生學習進展的情形 評量代表著一個學習的結果，也可當做一個新學習的起點 多元評量的優點 對學習效果提昇有極正面的價值。評量多元化在教育上的意義是很深遠的，它不以齊頭式的公平為公平，容許也鼓勵個別差異的存在；它不以評量為教學的終點，期望也支持教學歷程的創新與生活化。它的存在對引導學生自主學習、考核學生學習成效、激勵學生學習興趣、激發學生自我發展，及尊重個人價值與尊嚴等影響甚鉅。 多元評量的缺失 一、教學未能與評量統合化 →學習單卻未設計評量單，或呈現評分標準，使得教學、評量隔絕 二、評量標準未能明確化 →方式頗富創意，但無明確評分標準與使用說明，缺少多元評量的信度與效度。 三、缺乏教學評量動態化 →較少採取「在教學中評量、在評量中教學」，多採「前測→教學→後側」模式 國中的教學現況一 前提： 國小是必選修；國中是選修 事實： 但是遇上基測不考的科目 →家長可能選擇不上 幸好有每年有台灣母語日訪視 →學校選擇開設社團 國中的教學現況二 哪種學生會來上課？ 誰會想來學本土語？ 一、社團選不上籃球、選不上電腦?? 淪落來本土語的學生心態→ 二、程度好、想精進本土語??? 主動選擇本土語學生心態→ 國中的教學現況三 哪種老師願意上本土語課程？ 每週只有一堂一次 學生程度差異大 學習意願低落 需要自編教材、自製教具 →受過初、進階研習的老師 →對台語有興趣的老師 →本土語教育支援人員 國中課程的規劃 五福國中上學期的課程規劃 五福國中下學期的課程規劃 五福國中整學期的課程規劃 教學評量的