环境概念环境知识与环境觉知-桃园市国民教育辅导团.doc

如何促進學生環境概念、環境知識與環境覺知 臺北市立教育大學　地球環境暨生物資源學系教授　許民陽 壹、環境概念與類型 一、環境概念 自20世紀60年代，美國生物學雷契兒?卡遜女士 (Rachel Carson) 出版「寂靜的春天，Silent Spring」，說明DDT等殺蟲劑對環境的危害後，興起了保護環境的熱潮，環境成為一個被廣泛應用的名詞（許民陽，2009），其含義和內容極為豐富。一般而言，環境可視為一個相對於主體而言的客體，與主體相互依存；它的內容隨著主體的不同而異。例如地質環境、生物（生態）環境等。因此，在不同的學科中，環境一詞的科學定義也不相同，其差異源於主體的界定。 對於環境科學而言，“環境”的含義是以人類社會為主體或觀點的外部世界的總合。這裡所說的外部世界指的是人類已經認識到的直接或間接影響人類生存與發展的周圍事物。它既包括未經人類改造過的自然環境，如陽光、空氣、陸地、土壤、水體、森林、草原和野生生物等；又包括經過人類加工改造過的人為環境，如城市、村落、水庫、港口、公路、鐵路、機場、公園等。它既包括這些物質的要素，也包括由這些要素所構成的系統及其所呈現出的狀態（楊志峰、劉靜玲等，2006），如圖一所示。 圖一　人與環境的關係及要素 資料來源：環境科學概論（楊志峰、劉靜玲等，2006） 最早把生物（主體）及其生存環境（客體）間的相互關係作為主要研究對象的學科是生態學，德國學者E.Haeckel在1866年的《普通生物形態學》中就首先使用了“環境”一詞。生態學中的環境是指某一特定生物體或生物群以外的空間，以及直接或間接影響生物體或生物群體生存的一切事物的總和，例如，在對紅樹林的研究中，紅樹林是環境的主體，它的環境是濱海鹽生沼澤濕地，包括土質、溫度、海水鹽度、濕地動植物和微生物、因潮汐更迭形成的紅樹林生態環境（楊志峰、劉靜玲等，2006）。 二、環境的類型 環境類型的劃分涉及的範圍廣而複雜，因此，目前還未出現一致的分類標準，根據不同的原則，環境類型劃分也不同，如圖二所示。 圖二　環境類型圖 修改自：環境科學概論（楊志峰、劉靜玲等，2006） (一) 按照環境主體分類，可以分為：自然環境、人為環境。 (二) 按照環境空間分類，可以分為：宇宙環境、全球環境、區域環境、聚落環境、特定空間環境。 (三) 以不同尺度的環境空間為例，宇宙環境是指地球大氣層以外的宇宙空間，和地球環境有一定的聯繫。全球環境就是指整個地球環境系統。區域環境是不同地區的社會因素的總和，它的空間和時間尺度的變化是很大的，可大可小，如流域環境、行政區域環境等。聚落環境是指人類有計劃、有目的地創造出來的以人為環境為主的環境，是人類聚集的地方，又可分為城市環境、鄉鎮環境、村落環境和院落環境。與其他環境相比，特定空間環境更加微觀，是小範圍的環境，如居室環境、太空船的密封艙環境等。 以上是以整個的廣義的環境空間來區分，若以各研究環境的學門而言，其環境空間分類也有很大的差異。 例如大氣科學（氣象學）就把大氣環境的尺度區分為：1. 全球尺度：如全球暖化、聖嬰效應；2. 大尺度：範圍廣達千公里以上，如氣團環境；3. 中尺度：範圍達數百公里，如颱風；4. 小尺度：區域氣候如熱島效應；5. 微尺度：如室內人為環境等。 貳、環境知識 (Environment knowledge) 一、定義：要認識環境，首要具備環境知識，亦即個人對環境中事物的瞭解與認識。 依Marcinkowski (1988) 的看法，環境知識可包括下列三種： (一) 自然的環境知識：指包含生物學及生態學的知識。 (二) 環境問題的知識：包含自然環境中的資源及資源過度使用所產生之環境問題的知識。 (三) 環境行動策略及技能的知識：包含環境行動種類；使用環境行動解決環境問題之技能的知識。 Hausbeck，Mibrath和Enright (1992) 認為環境知識是由自然科學、社會科學和人類學所引出之相關知識,，有時候也涉及有關價值和權力的道德判斷。 二、環境知識的重要性 Hovart (1974) 認為環境教育在培育具備有關環境教育知識的公民，幫助他們了解如何解決問題，引起解決問題的動機。 Stapp and Polunin (1991)認為若民眾具備「環境知識」，則能透過態度及行為意圖的改變，進而影響其負責任的環境行為。雖然有許多學者懷疑增加環境知識是否能使個人的環境態度及行為發生改變；然而經由環境知識的測量，至少能得知環境教育在認知領域中可以發揮的效能。 由以上的環境知識和其重要性可知，這些環境知識的範圍都與我們的生活環境息息相關，增加環境知識可以促進解決生活中的問題，甚至影響其負責任的態度或使環境行為發生改變。 三、影響環境知識的因素 影響學生環境知識的因素甚多，學生的性別、年級、智力、學術傾向、學校規