“以读代讲”促进小学语文教学的研究.doc

“以读代讲”促进小学语文教学的研究 闸北区彭浦新第五小学 梅静 一、问题的提出 针对当前小学语文教学中存在的“重讲轻读、滥问少练”现象，改革这种以教师为中心的被动教学模式，建立一种以学生为中心的自主发展教学模式。语文教学“高耗低效” 的主要特征就是学生对花很大精力费很多时间学过的字词篇章，能识不会读，能背不会用，这些看似已经理解掌握的范文，语言并没有转化为学生自己的语言。 本研究的目的关键就在于以读说结合教学模式，较好地做到了以读为基础，以学生为主体，以训练为主线，多读少讲，以读代讲，读议结合，讲练结合使学生的主体性和教师的主导性都得到了充分合理的发挥，实现了小学语文课堂教学的低耗高效。当然，探究教学模式的同时也反对模式化，教师要根据教材、学生的不同要求灵活运用，形成若干变式。使教学有一个基本的路子，又不拘一格，富于变化以读带，理解学生思维发展。1）读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。（2）一边读一边思考前面提出的问题（3）读完后标出自然段，画出文中生字新词。学生此时按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，长期这样训练，学生就会在不知不觉中形成从整体上着手，一边读一边想，一边读一边画的良好阅读习惯我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到你那儿去的。1）自己读句子，看一看小羊说了几句话。（2）读第一句，想一想什么意思？（3）自读第二句，明确水是怎样流的。（4）自读句子，体会小羊说话时的语气。（5）指生试用温和的语气读，师生予以评价。（6）齐读小羊的话，体会小羊的特点。以上教学以朗读为主线，把朗读、思维，表达融为一体，指导学生很好地感悟了小羊的特点。我不是你们的妈妈，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，你们到那边去找吧！你们、大、绿等词语都应读重音，以显示乌龟同青蛙的不同，教学时，可这样启发：（1）自由朗读句子，联系上文想一想，哪些词语要重读？（2）指生尝试朗读，师生予以评价（3）教师小结，学生齐读（4）再自由朗读，回答，读了乌龟的话，你知道了什么？以上教学，以把握重音为契机，启发学生在朗读中自学地理解句子的含义，从而实现自能读书，不待师讲的目标。P0.05 控制组 23 1824 79.30 由表一可知，两组学生成绩差异显著，由统计学上的意义。 表二 实验组实验前后成绩对比表 n ∑ x t p 实验前 23 1956 85.04 2.8 P0.01 实验后 23 2088 90.78 由表二可知，实验前的前后成绩存在显著差异，有统计学上的意义。 五、分析与讨论 1.本研究证明，在语文教学中帮助学生进行“以读带，理解学生思维发展。心理学研究：初入学儿童自控能力差，注意力维持时间短，单一的朗读形式容易使学生疲劳和厌倦。所以根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。 2