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“任务驱动法”在计算机教学中的应用 上海沪东中华船舶教育培训中心 孙宇飞 计算机教学有别于其他课程的教学，它有着较鲜明的特点：理论的学习与实践的操作相结合，具体的操作与抽象的应用相结合，计算机技术与现实问题相结合。所以在计算机教学的教学方法选择上决不能一味照搬其他课程的教学模式。诸如：填鸭式、纯操作式、题海式都被实践证明是不可取的，一定要适合计算机课程的特点，同时也要结合现今学生的学习特点来选择与设计。我所要介绍的一种较合理有效计算机教学方法是“任务驱动模式教学方法”，简称“任务驱动法”。 一、什么是“任务驱动” 所谓“任务驱动”就是在学习计算机技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务中心活动，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。 二、“任务驱动”的特点 “任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。计算机课程是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习计算机应用的知识和技能。在计算机应用课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。? 三、如何设计有效的驱动任务 1、任务在“驱动”教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略。传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。在计算机应用课程教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地提高和激励学生前进。 2、在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。例如，“了解微型计算机系统”、“学会开机与关机”、“掌握编辑文件的基本方法”等就包含了不同层次学习水平的要求。? 3、“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。例如：在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”。 4、“任务”设计要有明确的目标。要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。 四、如何构建高效的“任务驱动”教学模式 1、创设情境?，提出任务? 现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。任务是课堂教学的“导火索”，是问题提出的表现。通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。因此在使用“任务驱动法”教学时，教师应首先向学生布置本课程、本阶段、本单元的学习任务，要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习，以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣和动机。 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题总是更重要。”因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。 2、分析任务 提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些