一、课题：基于建构主义的课堂教学设计研究.doc

“十一五”规划课题 《基于建构主义的课堂教学设计研究》 申　报　评　审　书 一、课题的核心概念及其界定 建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。即学习过程是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新的意义、新的理解的过程。建构主义认为学生学习意义的获得是以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解，在这一过程中，学习者原有的知识经验，因为新知识经验的进入而发生调整和改变。 教学设计：为了解决教学实际问题，对教学活动中学习内容、学习情景、学习资源、教学方式、组织形式、反馈评价等进行整体研究，揭示出各教学要素间必然的内在联系，从而对整个教学过程所作的最优化的具体安排的系统过程。 本课题旨在综合运用建构主义理论、教学设计理论、系统论等学科理论，以新课程理念为导面，以课堂教学实践为基础，探索在新课程背景下，如何发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，从而来提高课堂教学效益，提高课堂教学质量。 二、国内外同一研究领域现状与研究的价值： 近二十年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已逐渐让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。随着对学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，作为认识学习理论的一个主要分支――建构主义学习理论在国内外越来越受到关注。 当前教学改革的关键在于：能否打破传统的教学模式。这种以教师为中心的教学模式既不能保证教学的质量和效率，又不利于培养学生的发散性思维和创造性思维。本课题通过学习并研究一些建构主义的学习理论，同时开展基于建构主义学习理论的教学实践，将对我校以培养学生新新精神和实践能力为重点的素质教育，推进新课程改革，产生深远的影响和积极的促进作用。 三、研究的目标、内容与重点： 研究目标： 1、探究并形成若干基于建构主义的课堂教学设计模式及具体操作方法。 2、培养学生学习的主动性、能动性，提高学生的创新能力和实践能力。 3、在全校教师中普及建构主义学习理论，以此来提高教师课堂教学设计的能力。 4、优化课堂教学过程，提高课堂教学效果。 研究内容： 根据目前有关的文献资料以及近年来我们已进行的研究实践，本课题《基于建构主义的课堂教学设计》的研究内容我们拟从以下几方面进行探索研究。 1、教学目标分析 对专门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”。 2、情景创设 创设与当前学习相关的，尽可能真实的情境。 3、自主学习设计 自主学习设计是整个以学为中心的教学设计的核心内容。在以学为中心建构主义学习理论中常用的教学方法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”和“随机进入教学法”等，根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习应作不同的设计。 4、协作学习设计 设计协作学习的目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，进一步完善和深化对主题的意义建构。 5、学习效果评价设计 包括小组对个人的评价和学生本人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面：①自主学习能力；②协作学习过程中的贡献；③是否达到意义建构的要求。应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。 6、强化练习设计 根据小组评价和自我评价的结果，应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。 四、研究的思路、过程与方法 研究过程： 1、2006年3月－6月建立课题组，设计课题研究方案，师资培训。 2、2006年3月－7月进行文献资料和理论研究，编写有关理论资料。 3、2006年9月－2008年7月实验研究阶段。收集典型课堂教学设计案例，形成各学科的案例集。 4、2008年9月－2009年7月总结推广阶段。对研究成果进行全面汇总，准备成果鉴定。 研究方法： 本课题研究主要采用行动研究法、文献资料研究，案例研究等方法，并以课改实践为中心，努力使本课题研究充足课堂教学实践，力争使研究成果具体化及具有可操作性。 五、主要观点与创新之处： 1、知识是学生在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得。 2、“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学生学习环境中的四大要素。 3、“意义建构”是整个学习过程的最终目标。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律达到较深刻的理解。 4、学生要成为意义的主动建构者，要用探索法、发现法去建构知识的意义。教师要成为学生建构意义的帮助者，要激发学生的学习兴趣，要创设一定的教学情境，要组织协作学习，并使整个教学过程朝有利于学生意义建构的方向发展。 六、预期研究成果： 阶段：课题中期评估报告　　　　　　2008年10月 　　　课题论文集 优秀教学设计案例集