一篇关于教育叙事促进教师专业成长的总结文章.doc

一篇关于教育叙事促进教师专业成长的总结文章搭建信息科技环境下的行动研究平台,促进教师专业化发展 山东省淄博市高新区南石小学? 陈忠心 3月份，市电教馆准备组织召开全市的信息技术工作会议，要求我校提交典型材料，我对一年来学校在这方面的认识和工作情况作了概括，形成了下边的材料。 一、前言我们正处在一个迅猛发展的知识经济时代，瞬息万变的信息化社会对学校教育、对每位教师提出了许多前所未有的新要求和新挑战，这迫切需要我们重新定位教育，重新认识教师的工作，以便及时跟进时代的步伐，更有效地做好教育教学工作。我们时下正在培养的学生是未来社会的主人，是信息时代的弄潮儿。作为教师，如果思想保守，不思进取，没有危机感，我们所将要面临的不仅仅是教育不好学生、丢掉工作的尴尬局面，甚至会被这个时代所淘汰。正因为如此，要准确把握教育的时代脉搏，就必须尽快克服与当下教育极不适应的不间断、无跳跃的线性思考方式，努力培养系统思考的习惯：转变一下看问题的角度和方式方法，跳出学校看教育，把教育放到整个知识经济以及信息化社会的大背景中、放到整个世界发展的大格局中去思考和认识。我们不难看出，今天的教育已经不允许仅仅停留在传道、授业、解惑等知识传授和知识学习的层面上；另一方面我们也越来越深刻地感受到转变师生的心智模式、发展师生的思维能力已经成为新时代促进人的全面发展的重要内容。 ? 因此，促进自身的专业化发展已经成为信息时代教师成长的主旋律。教师专业化发展换个说法，就是教师要在网络信息空间进行体验中学习：体验学习方式变革，体验思维模式的转换。社会的进步，信息技术的发展，特别是互联网络以及相关社会性软件的发展，为我们变革学习提供了便捷的条件和空间，迫切需要我们在学习方式上及时作出相应的应对：形成共同体模式的分享互助学习，形成应用技术提升知识管理水平的学习，形成在行动研究中进行反思的学习等等。而要实现学习的高效、快捷，就必须开放：开放思想，开放内容，开放合作。尤其在信息技术与学科整合方面，作为一线教师更应该身先士卒，率先垂范，学习在先，研究在前，使自己尽快具备现代教育教学的理念、扎实运用信息技术的能力以及敏锐的探索研究意识，从而能够带动自身教育教学方法的率先突破，走在新课改的前列，培养出更多创新型人才，促进教师自身的专业化成长，从而实现信息科技环境下学校的跨越式发展。 二、我们的反思与做法 作为一所规模小、师资力量薄弱的农村小学，身处信息科技迅猛发展的大环境中，我们无时无刻不在思索这样的问题：农村学校的教师如何能够迅速的成长？学校的教育教学工作如何做才更有效？教育教学质量怎样才能尽快提高？新课改的航船在信息科技的海洋中如何才能乘风破浪到达成功的彼岸？我们的做法： 1、加强学习，更新观念，选择校本培训作为切入点。 教师的差距关键在于思想认识的差距。要让教师及时跟进新课改的发展步伐，必须尽快转变教师的教育教学观念，使每位教师及时、准确地把握新课改的精神实质，让教师的思想统帅观念和认识，让教师的观念及认识指导行动和实践，于是我们最终选择了校本培训。 “校本培训”也称“校本学习”或“校本研修”，是指源于学校的发展需求，由学校发起和规划的、旨在满足学校每一位教师成长需要、主要在校内进行的学习与培训活动。新课改实施过程中，及时有效的开展校本培训有利于学校发展规划与办学理念的落实，有利于教师的成长和专业化发展，有利于新课改理论与课堂教学实践的完美结合。同时以校为本的教师培训还可有效减少培训成本，提高培训的实效性。 我校最初的校本培训，以聆听专家、教授的报告，集体学习课改理论书籍为主。这种富有前瞻性的课改理论支持在课改初期显得尤为重要和必须。通过理论学习，确实提升了教师们的课改理念，为教师实施新课改指明了方向。但毕竟与教师的教学实践有一段距离，理论与实践似乎脱节。教师们只是在被动学习课改理论的条条框框，学习积极性、主动性不高，更谈不到以校为本，充其量也只能算作一种接受式培训，其收效并不十分明显，且往往会流于形式。因此，仅仅靠这种培训是不能完全实现学生的成才、教师的成长乃至学校的发展的。 2、撰写教育随笔，进行教育叙事研究，探索教师主动学习、培训之路。 学校开始反思：应该努力寻找一种让教师主动学习、积极要求培训的途径，并且这种培训能与教师的教学实践紧密结合，既省时又高效，既理性又可操作。 04年春天，上海师范大学黎加厚教授积极倡导教师进行教育叙事研究，于是我们开始尝试让教师写教学随笔，引导教师进行教育叙事研究。“教育叙事研究”是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。写教育叙事的过程，就是对自己的教学进行全程监控、分析、调整的过程，是更彻底的自我反