二语词汇学习中元认知直接教学的研究.pdf

Aug. 2005, Volume 2, No.8 (Serial No.20) Sino-US English Teaching, ISSN1539-8072,USA 二语词汇学习中元认知直接教学的研究 * ** 安徽师范大学外国语学院 余中荣 安徽省肥西县将军中学 刘志慧 摘 要：有关元认知训练，国内外有不少专家做过相关研究。特别是在阅读教学和听力理解的领域中， 元认知知识的运用受到了格外的重视。而针对二语词汇习得中的元认知训练与研究却并不多见。笔者在所 任教的中学初二年级两个程度相似的班级中进行了元认知策略直接教学的实验。通过使用SPSS 11.0 对实 验数据的分析证明：元认知策略的直接教学对受试群体的二语词汇学习的促进作用非常显著。 关键词：元认知 直接教学 词汇学习 1. 引 言 元认知训练在二语习得中的重要作用越来越为人们所认知 （O’Malley Chamot, 1990; Oxford, 1990; Wenden, 1991, 1998, 1999; Rivers, 2001 ）。元认知最先是由Flavell （1976）提出的。他认为 “其核心意义是 对认知的认知”，即元认知所指向的是人自身的认知过程，它是以认知过程本身的活动为对象。张大均 （2004 ）对元认知的进一步理解为：元认知是一种高级思维，是对学习过程的主动监控。监控行为包括如 何提出学习任务，监控理解过程，以及对完成任务的过程进行评价。元认知训练对于二语学习有效性的实 证研究已有不少，特别是集中在阅读教学和听力理解的领域 （陈兵，2004 ；于萍、王荣媛、李鹏，2003 ； 杨坚定，2003 ）。而词汇学习是二语学习中的一个关键因素 （T. Hedge, 2000 ）。在中国这样, 语言输入严重 不足的学习环境中，词汇学习更是令老师感到棘手，让学生感到害怕的一个 “老大难”问题。系统的元认 知教学能否对词汇学习产生显著影响呢？笔者根据 Chamot 和 O’Malley 所提出的策略直接教学模式，在 所任教中学初二年级的两个班级中，进行了元认知策略训练与二语词汇学习的实验研究，试图以此检验二 者的相关性，为实际教学中元认知策略的教学提供实证依据。 2. 相关理论 2.1 元认知 到目前为止，元认知的分类与评价尚未在学术界取得一致意见，共有数套体系共存(如，Flavell，1976， 1979；Flavell Wellman ，1977；Kluwe，1982)，这些体系间存在较大差异。在国内得到多数人认可的是 “元认知主要包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三种成分”（张大均，2004 ）。 元认知知识就是关于自身或他人在认知过程中有哪些因素，这些因素以何种方式发生作用及相互作用， 从而影响认知活动的过程及对结果的认识。元认知知识可以归结为个人因素 （对自身、其他人认知能力与特 点的认识），任务和目标因素 （对完成任务或目标中所涉及的各种有关信息的认识）及策略因素 （即对在完 成认知过程中各种有关策略知识的认识）三种。元认知体验是伴随认知活动的一种情绪体验，它可能发生在 认知活动的任一时刻，有可能是正面的也有可能是负面的。元认知体验最可能发生在思维水平较高的情况下。 元认知监控是指在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为认知对象，不断对其进行积极、 自觉的监视、控制和调节。它包括四种相应的监控策略：制定计划、执行控制、检查结果和采取补救措施。 Anderson 将元认知定义为 “思维的思维”（thinking of thinking ）。他认为，元认知策略的运用会活跃人 的思维，并以此提高其学习和行为的水平。教师可以教会二语学习者去理解并监控他们自己的认知过程， 这是非常重要的一项技能 （Anderson ，2002 ）。 * 余中荣 （1976- ），男，安徽师范大学外国语学院2003级英语教育硕士；研究方向：英语教学；通讯地址：安徽师范大学 外国语学院，邮编：230024 ；电话：0553-3872344E-mail: yuzhrong@126.com. ** 刘志慧 （1979- ），女，安徽省肥西县将军中学教师；